淺析現代體育教學質量觀的演進、內涵

程同生

摘要：體育教學質量觀是人們對體育教學的總體認識與評價，是對體育教學活動優劣程度的價值判斷。傳統的“技術論”和“體質論”二元質量觀是建立在不同的理論基礎上的，由于依托理論基礎的差異，形成了二者不同價值取向的體育教學質量觀。但隨著新課改的不斷深入，人類對體育的認識不斷深入，我國體育教育觀念已突破了傳統體育觀二元并立的局面，圍繞“以人的全面發展”為中心，走向生理、心理、社會多元一體化融合的現代體育教學質量觀。分析現代體育教學質量觀的過去與現在，就是要樹立正確的現代體育教學觀，從而指導體育教學，提高體育課堂效率。

關鍵詞：體育教學 教育質量觀

教學質量觀是人們對教學質量的總體認識，是對教學品質的觀念性描述。簡單地說：教學質量觀就是人們對教學活動優劣程度的看法。由此推理，體育教學質量觀就是人們對體育教學質量的總體認識與評價。受體育學科獨特學科性質的影響，面對不同的教育環境和受不同歷史時期的影響，站在不同的立場與角度，人們對體育教學質量的評價有不同的見解，逐漸形成了具有時代特色的體育教學質量觀。

一、現代體育教學質量觀的演進——從二元并立走向多元融合

在不同的教育環境和不同的歷史時期，站在不同的立場和角度，教育者會秉持不同的教育理念和價值取向，就會形成多樣的教育質量觀。

（一）“技術論”質量觀分析

1979年，全國體育工作會議提出“國際、國內體育賽事活動，均以有利于參加奧運和世界錦標賽為主要目標”。作為國家體育的重要組成，在多拿獎牌、多出人才的指引下，體育教學質量的優劣是以競技運動成績來衡量的，由此形成了以滿足國家政治、經濟建設需求為目標，以運動技能學習為中心的“技術論”體育教學質量觀。其基本表現與特征如下：

1.以運動技能教學為中心

為配合經濟上的政策導向，在社會本位教育思想的指導下，受“多拿獎牌、多出人才”的國家需求影響，體育教師關注的是技術動作的學與練，并形成相應的運動技能。教師對教學能力的提高也突出在自身運動技能的掌握程度和傳授運動技能的能力上。

2.以工具理性為價值取向

在以重視運動技能教學的教育環境下，必然將教學目標引向獲取更強的運動技能，怎樣評價這個更強的程度？其價值傾向追求運動技能教學的結果上，表現為以獲取競賽名次、利益為目的，以獲得多少獎牌為標準來評價學校體育工作的好壞。

3.以滿足社會發展需要為評價標準

在社會本位理論指導下，“技術論”質量觀是以滿足社會發展需要來評價體育教學優劣的。社會的價值高于個人價值，教育的目的在于塑造“社會我”而不是“個體我”，教育在于使年青一代系統地社會化。這個評價標準有兩層內涵：一是教師教學質量的好壞是以培養的人才滿足社會需要的高低來評價的;二是學生學習的好壞是以學習運動技能程度滿足社會需求的大小來評價的。

4.以篩選和甄別為目的

既然以滿足社會發展為評價標準，那么就應以服務社會需求為目的，在當時的時代背景下社會對體育的最大需求就是“獎牌決定一切”，在這種需求下體育教學的主要目的就是篩選和甄別運動人才，為國家培養體育后備力量。

（二）“體質論”質量觀分析

1978年，聯合國教科文組織第20次會議上，通過了《國際體育運動憲章》，該憲章強調從事體育運動是每個人的基本權利。作為體育活動中的主體——人，在體育發展的各個階段都受到了不同程度的重視，但都沒有將其作為主體進行發展。體育領域亦從以運動技能教學為中心的精英體育向以身體素質為中心的大眾體育轉變，形成了以個體本位為理論基礎，以“身體素質”為中心的“體質論”體育教學質量觀。其在不斷的發展中具有以下表現與特性：

1.以身體素質練習為中心

“體質論”是以個體本位為理論基礎，以發展學生體能為出發點和歸宿點的體育教學。體育課上以身體素質練習為主要內容，利用走、跑、跳等身體基本活動來達到發展體能的目的，關注的是學生體能的發展和體質的增強，致力于培養出“四肢發達、體格強健”的健康人。

2.以強身健體為目的

“體質論”質量觀是以個體發展為出發點，凸顯體育強身健體的獨特功能，突出對人體的生物學改造，體現出一種非純工具性的價值取向。“體質論”質量觀認為，“強身健體”功能是區別體育與其他學科的主要特征，學生學習體育不能由技能的掌握程度說了算，應突出體育“強身健體”的本質目的。

3.以滿足個體發展為評價標準

“體質論”質量觀是站在受教育者個體利益這個角度來評價教學優劣的，這決定了質量觀的評價標準。個體的發展程度高，或者說滿足了個體發展需求，教學質量就高，反之則低。

（三）現代體育教育質量觀的重塑——多元融合

21世紀以來，隨著“全面發展”教育理念的提出，學校體育功能不斷拓展，體育教學已不僅僅局限于生物價值，而與多元因素密切聯系并融合，從“技術論”與“體質論”并立共存的二元分離局面，走向生物、心理、社會多元一體化融合的現代體育教學質量觀。但這種融合絕不是簡單相加，而是以“人的全面發展”為出發點和歸宿點的內涵豐富、層次分明的全面素質教育。隨著我國新課程改革的不斷深入，現代體育教學質量觀的多元一體化融合將更加系統化、科學化。

現代體育教育具有“人的全面發展”為中心的多元化融合特征。首先，現代教育是“以人為中心”的教育，這就要求在體育教學活動中必須尊重和認識到人的多樣性，要把學生看作一個“整體人”，從全面的、整體的角度實施體育教學，從而提高體育教學的質量，豐富體育教學的內涵;其次，如何融合，要明確融合絕不是簡單相加，而是一種內涵與效益的互融，是人人都有進步，而不是從某一項某一標準來衡量學生;最后，在教學實踐中要避免兩個現象的出現，一個是用多元性代替一體化，致使學生片面發展，導致體育教學低效率重復，另一個是只要一體忽視多元，用一把尺子一個標準面向全體學生。這源于沒有理解多元融合是以全面發展為價值追求的理念內涵。要清醒地認識到，多元融合只是手段、措施，人的全面發展才是最終目的。

二、現代體育教學質量觀的內涵

不管教學質量觀如何融合，我們都試圖從中找到其發展的規律與共性，以期更好地為教育教學服務。

（一）以人的全面發展為出發點和歸宿點

無論強身健體還是篩選甄別，都沒有把人看成是一個完整的生命體來對待。現代體育教學質量觀就是要將這些因素重新糅合，形成以人的生命化教育為出發點和歸宿點的全面素質教育。體育教學如何實現全面素質教育？其一，全面的發展就是以人為中心的發展，沒有脫離以人為主體的體育教育。耿培新認為：人是學校的教育中心，也是教育的目的;人是學校教育的出發點，也是學校教育的歸宿點。其二，全面的發展就是終身的發展，樹立終身體育意識，體育教育只是終生體育的起點。其三，全面的發展就是各個教學過程的有效實現，只有把握住每一個教學過程，讓學生在每一個教學環節去體驗，去感受，去創造，才能真正實現人的全面發展。其四，全面發展的意義在于人的價值而非能力，能力的大小并不決定價值的高低，因此，體育教學的真正目的在于促進人的自由而全面的發展，走向關懷人、發展人的道路，最終彰顯人的價值。

（二）以過程和結果相結合為評價手段

如何對教學質量進行評價是教學質量觀的基本問題。是注重教學結果，還是關注教學過程？這是教學質量觀面臨的一對矛盾。重結果必然會強化工具主義思想的主導性，教學質量優劣是用平均分、及格率、優秀率來衡量的，這使得學生變成了“工具人”。重過程必然會強化學習過程諸因素，重視過程與方法，卻忽視教學結果。從教學實踐來看，教學過程中的教師和學生，既有外在身體活動的表現，又有內在的認知過程，因此，只重視結果和只注重過程的評價手段都有利有弊。綜上所述，重結果使教育具有工具性，重過程使教育沒有目標性，只有將二者結合才能對體育學習有個客觀全面的評價。

（三）以整體性、全面性為教育視野

人的生命歷程就是由各個點連成的線，各點之間是成線性關系的。多元的教學質量觀只關注生命線上的各個點，孤立地將體育局限在學校生活這座孤島上。現代體育教學質量觀以人的生命為視角，以生命作為體育教學的基點，樹立整體性、全面性的“大體育觀”。體育教學不僅對學生進行技能教學和身體鍛煉，還需要引導學生對學習和掌握知識的邏輯關系進行認知。這就是為什么現今的體育大課間開展得如火如荼，而且深受師生的喜愛。大課間不單單是一項課間體育活動，更是一場感情交融、團結互助、能力培養、人際交往的校內社會活動，是一種對人的生命化教育活動。

（四）是動態、發展的體育教學觀念

現代體育教學質量觀具有動態、發展的特性，因為體育教學的主體是不斷發展變化的。首先，人是“時代的人”，沒有哪個人能脫離所處時代思考問題，而時代是不斷發展的，這使得處于不同時代的人會有不同的教育思想。因此，體育教學質量觀是時代的產物，而不是永恒的真理。其次，人是不斷變化的。從歷史的角度觀察，體育史就是一部人類不斷進步的歷史，見證了人類不斷戰勝自然，從原始走向文明的過程。在這個過程中，體育的內容、形式、觀念都在不斷地發生著變化。從教學論角度看，無論教師還是學生，一個人一生都在不斷地變化與發展中，沒有靜止不變的人，在教學活動中師生間、生生間的互動和知識的內化，是人的生命不斷豐富、思想不斷完善的動態生成的過程。

隨著科學技術的發展和社會的進步，學校體育功能不斷拓展，人們對體育目標的追求越來越廣泛，以“人的全面發展”為中心的多元一體化融合是時代的必然，更是教育的需要。“融合”只是手段，“人的全面發展”才是最終目的。只有樹立科學的、全面的教育理念，不斷發展和完善體育教學質量觀體系，才能使體育教學質量觀更有效地提高體育教學的質與量。

責任編輯：丁 蔚