信息化環境下如何促進農村鄉鎮小學教師專業發展

劉庚　孟雯慧

摘要：21世紀，以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化現象的出現，使中小學的教育思想、觀念、內容和方法等都發生了深刻的變化。信息環境下農村鄉鎮小學教師的專業發展與信息技術素養專業化的相互融合已成為近幾年教育界關注的焦點。本文主要闡述了農村鄉鎮小學教師專業發展的現狀：農村鄉鎮小學教師職業吸引力低，年輕教師隊伍薄弱，導致整體信息技術能力較差;農村學生大多家庭困難且有部分留守兒童，因而信息技術水平較低;信息技術人才缺乏，網絡資源利用率較低，網絡協作交流不夠理想;等等。針對農村教師專業發展存在的這些問題，本文提出了一系列解決措施，旨在促進農村教師的專業化發展，提高信息技術的專業化水平。

關鍵詞：信息化環境 農村鄉鎮小學教師

專業發展

信息技術的發展給現代教育帶來了巨大的影響，特別是對于教師的專業發展，信息技術在為教師專業發展的個性化成長與發展提供平臺的同時，也使教師面臨著嚴峻的挑戰。本文試從信息化環境下農村鄉鎮教師專業發展的現狀出發，探究如何促進農村教師專業的發展。

一、信息技術環境下農村教師專業發展的現狀

在21世紀，信息技術得到了廣泛應用，許多國家將教育信息化作為催化劑，以應對知識經濟時代的挑戰。從全國教育信息化的情況來看，發達地區明顯優于落后地區，城鎮遠遠優于農村鄉鎮。經過數據統計分析后，農村教師專業發展主要存在以下幾個方面的問題。

（一）農村鄉鎮小學教師職業吸引力低，年輕教師隊伍薄弱，導致整體信息技術能力較差

調查結果顯示，整個教師團隊存在年齡較大、知識結構老化和知識狹隘等問題。近年來，隨著農村地區成熟和優秀的中青年教師紛紛轉入城市和發達地區，農村鄉鎮教師的老齡化日益嚴重。例如，海南省農村小學教師占總數的42.2%，60歲以上退休的中小學教師分別占13.2%和20.7%;重慶奉節縣部分農村學校50歲以上教師比例超過50%。與城市小學相比，農村小學教師的工作和生活環境差，新教師不愿在艱苦的條件下教書，導致農村鄉鎮小學教師短缺。并且根據調查結果，只有21%的中小學教師熟練應用多媒體，而有29%的教師不使用多媒體，46%的教師不擅長從互聯網上檢索、瀏覽、保存和下載信息，44%的教師不使用BBS和QQ，37%的教師不能熟練使用電子郵件。

（二）大多數農村學生家庭困難且有部分留守兒童，因而學生的信息技術水平較低

在大多數農村鄉鎮地區，在校學生為農村學生，大多家庭較為困難，還有部分學生為留守兒童。他們雖對電腦興趣濃厚，但平時很少能接觸到，故學生的信息技術水平較低。

而在安裝了多媒體設備的農村學校中，教師使用多媒體的情況仍然不樂觀。學校雖然硬性規定教師要充分利用多媒體手段進行教學，但大多流于形式，學校教學仍以傳統教學為主。調查的統計結果顯示：農村教師“經常使用”多媒體教學的比例占23.4%，大都是年輕教師;“有時使用”多媒體教學的比例占35.8%;“沒有使用”多媒體教學的比例占41.8%。這就說明，即使在條件充足的農村學校，多媒體教學手段的使用率仍然不高，導致這些教師忽視了對自身專業素質的培養。

（三）信息技術人才缺乏，網絡資源利用率較低，網絡協作交流不夠理想

在大多數農村鄉鎮地區，很多學校缺少信息技術設備和信息技術專職老師，而教師在課堂教學中多以知識傳遞為主，同時他們的現代教育技術能力較差，在教學過程中很少使用多媒體，無法把現代教育技術與學科進行有機整合，從而影響了教學質量的提高。據統計，利用網絡收集備課資料的教師比例占46.2%，在教育教學中遇到困難時，通過上網查詢相關資料的教師比例占38.7%。由此可見，部分農村教師利用網絡提高自身專業素養的意識和能力不強，導致他們對網絡的資源利用率較低。

（四）缺乏積極的主體自律意識，缺少反思

雖然信息技術環境為教師提供了全新的數字化學習環境，農村鄉鎮教師或多或少會受到這個大環境的感染，國家也實施了教師遠程培訓計劃，組織教師參加網上遠程研修，派大批教師前往發達地區進修學習，但結果仍不盡如人意。另外，由于考試，尤其是中考和高考帶來的壓力，學校過分強調教學的統一和規范，在一定程度上也限制了小學教師的專業自主權。

二、信息化環境下如何促進農村教師專業的發展

教育信息技術帶來了教育形式和學習方式的重大變化，同時也促使教師從思想觀念到實踐都有了變化、創新。然而農村教師在教育信息化方面的能力總體還是比較弱，相應的培訓和要求遠不能適應現代教育的發展，這就導致農村教育比較滯后。

針對信息技術環境下農村教師專業發展存在的問題，結合我國教師專業發展的趨勢，在信息化的社會化環境中，應從以下三個方面人手，提升農村教師專業化水平。

（一）提高學校的硬件、軟件及師資應用水平

1.加大對農村學校信息設備的投入

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”以筆者所在學校為例，現配有一間在線課堂教室、一間視頻會議室、一間電子圖書閱覽室、一間錄播教室、三間機房，教師每人配備一臺教師機，并且實現了“班班通”全覆蓋、校園城域網全覆蓋，并且還建有學校資源庫、校園門戶網站，配備專職信息技術人員。

2.改變教師的教育教學方法，不斷改變教育手段

在信息化環境下進行交互式學習，可以讓學生共享人類的學習資源，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間下有了主動參與的興趣，提高了學習效率。

3.積極推行網絡化，做到資源共享

由于信息技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性，所以計算機的使用和資源的網絡化等技術環境的創造，有益于各科教育教學任務的完成。

（二）農村學校要創設教師專業發展的環境

l.加強對教師的專業培訓

在信息化建設過程中，農村學校往往忽視對教師的專業培訓，無論是資金的分配還是培訓的內容和強度。雖然一些農村學校已經做了大量的技術培訓，但他們只停留在技術層面，忽視了教育理念、教學設計方法和技術整合的培訓，忽視了在信息技術環境中教師專業發展的環境。

2.構建教師網絡學習共同體

教師網絡學習共同體是一個學習型組織，教師在這個組織中共同努力，共同探索。在這個學習型組織中，來自不同省份和地區的教師可以利用信息技術提供的環境來交流專業知識和教學經驗，以實現共同目標。在信息技術環境下，網絡學習共同體的實現途徑很多，農村學校可以建立專門的教育論壇、教師QQ群，還可以通過其他媒介來實現。

3.開展“校本研修”活動

校本研修是一種以學校為基礎的教育實踐，通過校外專家和學校經驗豐富的教師的專業指導，促進教師專業的可持續發展，提高辦學水平。同時，教師可以在這個活動中相互學習，共同促進專業水平和研究能力的提高。

（三）農村教師應努力促進自身專業發展

1.增強專業發展意識，提高信息素養

在信息技術環境下，要增強農村教師的專業發展意識，首先要使農村教師樹立終身學習的發展意識，其次要培養農村教師的專業精神和責任感，以促進教育改革的發展和教育質量的提高，再次，要提高農村教師的教學創新和研究意識。信息化教育離不開教學創新與研究，要提高教師自身對信息時代的應變能力。

農村教師在增強專業發展意識的同時，還有必要提高自己的信息素養。這就要求農村教師不斷反思自己的教育教學觀念和行為，不斷調整。只有這樣才能避免農村教師被信息化社會淘汰。

2.提高應用信息技術的能力

在網絡教育背景下，信息技術對農村教師提出了更高的要求，教師不僅要具備理論知識，還要能熟練應用信息技術解決教學實踐中的問題。自進入21世紀至今，我校通過不斷的努力，使得教師可以熟練地登陸各教育教學平臺，能夠使用信息化技術制作課件。在學校組織參加的各項比賽中，通過結對幫扶，教師獲獎率高，其中，在2017年中央電教館組織的觀摩課活動比賽中，我校教師獲得了優異成績。在教育部組織的“一師一優課”活動中，我校獲得市優六節課榮譽;在省市縣組織的各類微課、信息化教學大賽等比賽中，我校也屢獲獎項;在肥西首屆白板月賽與信息化大賽中，我校獲獎率高。由此可見，只要為鄉村教師提供良好的學習平臺，通過教師自身的不斷努力和學習，是可以實現鄉村教師信息化的。

3.充分利用網絡交流平臺，加強協作交流

在21世紀的四大教育支柱中，“學習合作”被列為信息社會中人們必備的素質之一。交流是教師自身專業發展的基礎，在信息時代，農村教師必須充分利用網絡交流平臺，提高協作互助能力，可利用～些常用的信息交流平臺如BBS、MSN、QQ、微信等，盡情地就彼此感興趣的教學問題進行討論，分享經驗。

4.提升自我評價和反思能力

教師的自我評價反思就是教師在教學過程中，自我評估后發現和解決問題，以及對已實施的教學活動進行反思。

三、結語

“如果信息技術室有一個強大的魔杖，那么老師就是操縱這根魔杖的魔術師。”教師作為教育信息化落實到教學環節的主角，面臨著“終身教育”“遠程教育”“CAI教學”“網絡教學”“互動學習”等方面的巨大壓力。作為農村教師更要勇敢地扛起落實教育信息化這個艱巨的任務，順應時代發展潮流，與時俱進。

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責任編輯：丁 蔚