“組團學習”模式的探究

戈新強

摘要：從2010年秋季開始，筆者就對本班學生實施“組團學習”模式。通過近七年的研究，筆者發現：“組團學習”模式能夠增強班級凝聚力，培養學生團結互助的精神，提高學生的成績。

關鍵詞：“組團學習”

團隊精神 培養友情

一、研究背景

（一）獨生子女一般缺乏團隊精神

從20世紀80年代起，我國開始實施計劃生育政策，如今獨生子女已成為社會發展的生力軍。獨生子女雖然得到了學習上和生活上的空前關愛，但是家庭以及社會的寵溺也讓他們中的很多人缺乏合作意識。這恰恰與社會需要的團隊精神背道而馳。筆者現在所教的學生中有一部分已經是第二代獨生子女。

（二）當今社會，協作才能共贏

諾貝爾獎獲得者中約有三分之二的科學家是與他人合作而獲得榮譽的。面對社會分工的日益細化及管理的日益復雜，團隊合作顯得格外重要。團隊精神強調團隊內部各個成員為了實現團隊的共同利益而緊密協作，從而形成強大的凝聚力和整體戰斗力，最終實現團隊目標。在很多情況下，單靠個人能力很難解決各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。人們需要組成團隊，并要求成員之間共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題。每個人只有將自己融入集體，才能充分發揮個人的作用。團隊精神的核心就是協同合作。

（三）借鑒高中學校“班級組團”的經驗

合肥六中和合肥八中每個年級都有30多個班級。這么多班級如何管理？據了解，他們采取的是“班級組團”的形式——幾個班級組合在一起，形成一個團隊，團隊與團隊在教育教學方面進行評比，激發各個班級的合作意識，從而達到立德樹人的目的。

二、對“組團學習”模式的探究

（一）“組團學習”的第一步：自由組團

按照自愿原則，一個班的若干學生自由組成一個學習團隊（一般不超過10人）。每個團有團長一人，有團的名稱，團的目標。每個成員所取得的榮譽及考試成績，都列入團隊的總成績。

我班學生共53人。他們自由組成了七個團，團名分別是黃埔團、Queen團、KID團、金鷹團、鷹旗團、淺唱心夢團、宏志團。

我們制定了“團管理辦法”，摘錄如下：

合肥市五十中新區七（2）班“組團學習”獎懲辦法

1.上課遵守紀律，不隨便說話，不做小動作。違反此條減3顆星。

2.下課不追逐打鬧，不大聲喧嘩。違反此條減5顆星。

3.和同學建立友誼，不隨便吵架罵人。違反此條減5顆星。

4.注意衛生，不隨地吐痰，不亂扔垃圾。違反此條減5顆星。

5.女生不燙發、染發、化妝、戴首飾，男生不留長發。違反此條減3顆星。

6.主動學習，按時完成作業。違反此條減3顆星。

7.愛護公共設施，愛護動物、保護生態環境。違反此條減3顆星。

8.個人單科第一名、第二名、第三名、第四名、第五名，分別獎勵10、8、6、4、2顆星。

9.團隊單科第一名、第二名、第三名、第四名、第五名，分別獎勵20、16、12、8、4顆星。

10.個人綜合第一名、第二名、第三名、第四名、第五名，分別獎勵20、16、12、8、4顆星。

II.團隊綜合第一名、第二名、第三名、第四名、第五名，分別獎勵20、16、12、8、4顆星。

12.獲獎。獲得國家級、省級、市級、區級、校級獎，分別獎勵10、8、6、4、2顆星。

13.“個人助學”獎勵以實際得分計入個人成績。

14.每周公布“組團學習”團內得分情況。評選周冠軍、月冠軍、期中冠軍、期末冠軍。

15.其他。以上未列入的內容，班級表決確定。

黃埔團的團長是崔闿越同學。為了戰勝Queen團，他每天放學后，都會和團隊成員張正源、張匯源商量辦法。后來，他們決定讓團內單科成績最好的同學，幫助大家提高這一科目的成績，從而達到提高全團成績的目的。除了學習這一方面，在其他方面他們也你追我趕。

以前，班級衛生按照小組輪流打掃的方式，結果很不好。后來，一天安排一個團打掃班級衛生。第二天早上由班主任做出評價，決定給幾顆星。同學們打掃班級衛生的積極性一下被調動起來。教室里桌椅整齊，地面干凈，黑板被擦洗得一塵不染。

以前愛拖拉作業的學生，在團長及其他成員的勸說下，作業交送也變得積極了。

我們班還制作了“助人星級存折”。存折內容如下：

此舉激發了大家做好事的積極性。因為每個同學的善行，都會得到記錄，得到獎勵，都會為團隊加分。

筆者還讓每個團建立一個QQ群，讓他們通過該群進行教育與自我教育，以及學習、討論、交流。具體做法如下：

1.課前預習

團隊成員把資料傳到QQ群里。團員共享資料。

探討問題。團隊成員可以在群里討論交流，提出疑問，共同討論。

學生可以通過電腦、手機進入QQ群，進行學習，討論交流，把不能解答的問題留在課堂上解決。

2.課堂評價

上課時，各團同學圍坐在一起。教師利用多媒體進行教學。按照以下表格對各團課堂上的表現進行評價。下課后，展示評價結果。

3.課后交流

課后，各團在QQ群內評價課堂表現，總結經驗，制定下一步的目標。團成員交流各自的學習心得，對自己在課堂上還沒有解決的問題，請團內同學幫助解決。

自由組團學習雖然調動了學生學習的積極性，培養了協作精神，增進了情感，但也有弊端，那就是成績好的學生容易扎堆，成績差的學生容易落單。后進生拼湊的團，一直都比不過成績好的團。時間一長，他們就失去了信心，競爭意識就變得非常淡薄。這與“組團學習”的初衷相悖。這時候就要實施“組團學習”的第二步措施。

（二）“組團學習”第二步：人員重組

為了培養成績優秀學生的責任感，也為了培養后進生的學習能力，讓他們收獲“組團學習”的快樂，筆者在八年級初，把各團人員進行了重組，同時把最差的一個團的成員分別分到了其他團內。

一開始，優秀的團隊覺得不適應，因為全團的成績一下子被拉下來好多。筆者及時找各團團長談心，告訴他們，要幫助后進生。只有把后進生的成績提高，全團的成績才能提高。于是，他們進行了分工。每個人負責給后進生補一門學科。起初是一個單科最優秀的學生幫助幾個學生，現在是幾個學生幫助一個學生，讓他全面提升。這樣堅持了一段時間后，后進生的成績有了一些提高。團長也收獲了快樂，明白了道理——只有讓團隊中每個人都優秀起來，團隊才是最優秀的。

（三）“組團學習”第三步：傳承延續

2016年，合肥市五十中學望江路校區開辦，筆者擔任了一個班的班主任。有一天中午，筆者接到一位家長的電話。她說，她的孩子跟班級成績第一名的孩子坐在一起非常好，可以隨時向他請教，還能學到一些好習慣。她質問我為什么把他們調開，強調說她的孩子跟成績差的同學坐在一起會變壞的，強烈要求把孩子調回原位。筆者向她解釋，因為你家孩子成績好，讓她跟成績差的孩子坐在一起，主要是想讓她幫助差生，培養她助人的品質。之后，筆者在班級介紹了“組團學習”的好處，張貼了上屆學生的組團展板。筆者按照以往的做法，經過一個學期的培養，孩子們大多能夠主動幫助他人，講求協作，家長也能積極配合。

三、組團學習取得的成績

通過近七年“組團學習”模式的探究，筆者收獲了以下幾點：

（一）延續了友情

2014屆畢業生李昊遠家長多次提到孩子與團內同學的交往。他說，雖然孩子們初中畢業了，在不同的高中就讀，但他們節假日還經常聚在一起。遇到團隊成員過生日，他們還會互相祝賀。歐勇同學在合肥六中就讀，剛好和團長在一個學校，團長經常鼓勵他要好好學習。他們相約在假期一起到圖書館學習。歐勇同學也多次在家里說起團長對他的關心，話語中充滿了感恩之情。

（二）培養了團隊協作精神

經過三年的培養，孩子們基本學會了互相關心，團結協作。2014年體育中考，我班女生中長跑全得滿分。這得益于她們的團結協作。女生們提前謀劃，事先安排好跑步順序。誰領跑，誰跑第二，如何把握節奏，都安排好了。尤其當王浩然同學帶傷跑到終點，栽倒在操場上時，所有的女生都圍了上去。班長王臻彥背起她，其他同學紛紛伸手相助。感人的場面至今讓人難忘。筆者暗暗對自己說：孩子們長大了！

（三）成績驕人

2014屆學生，我班中考平均分697.5分，全校平均分665. 67分。合肥一中、合肥六中、合肥八中聯合招生考試，我班實際考上人數26人。體育滿分40分，我班平均得分39. 21分，全體女生中長跑均得滿分。2013年10月，筆者被授予“蜀山區優秀班主任”光榮稱號。

四、結束語

“組團學習”模式對培養學生的集體榮譽感和團結協作精神，以及延續友情、提高成績都起到了積極的作用。繼續探索，將會有更佳的收獲;推廣開來，將會更有價值。

責任編輯：陸晨陽