小學語文閱讀有效性教學策略探討

王篤洪

【摘要】? 小學語文學習是其它學科學習的基礎，得語文者得天下，學生只有扎實掌握語文基礎知識，才能為其它學科學習奠定基礎。閱讀是語文教學重要內容，教師通過閱讀教學可以幫助學生樹立正確的閱讀觀、養成良好的閱讀習慣，使學生拓寬視野，認識世界、認識自己。文章在分析小學語文閱讀現狀及成因的基礎上探討提高閱讀教學有效性的策略。

【關鍵詞】? 小學語文 閱讀教學 有效性 對策

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-110-01

0

對學生來說，語文學習是其它學科學習的基礎，對學生的終生學習有重要意義。學生只有學好語文，才能讀懂語文或數學或其他科目的題目，才能理解題意，才能正確解題。閱讀是小學語文教學最核心的部分，能幫助學生在理清文章段落的基礎上通過對語句進行分析理解文本內涵。需要提高閱讀教學的有效性，以提高學生閱讀能力，提高學生學習效率。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題及成因

1.問題

首先，閱讀目標形式化。新課改對小學語文閱讀教學提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值”的三維目標。在實際教學中，這三個目標要通過聯系進行實現，不能分開行之。而在實際教學中，有的教師會只重視其中的一或兩個目標，忽視另外兩個或一個目標，導致無法培養綜合型的學生。有的教師在實現這幾個目標時，愿意參照網絡上的方法或教案等，沒有根據學校實際與學生的實際進行貼合學生的教學目標的融合設計，使教學目標只是為了應付檢查而存在的一種形式。還有一部分教師，為了凸顯課堂的獨特性，會將三維目標進行夸大或抽象處理，以致于無法評價學生的學習效果。

其次，學生學習興趣不佳。許多教師為了提升學生的閱讀效果，要求學生對閱讀文本進行課前預習，但是學生如果只是單純帶著問題進行閱讀，那么會導致其只是通過閱讀尋找問題答案，無法培養閱讀情感，也無法體會閱讀的樂趣。最終閱讀成為機械性的尋找問題答案的訓練，有的學生因找到了問題答案，在課堂上會出現注意力不集中的現象，無法提起學習興趣。

再次，教學方法單一。教學手段對閱讀有效性有重要影響。閱讀教學的課堂，教師要讓學生參與到學習中來。如果教師上課方法單一，學生將無法長時間集中注意力進行學習，最后結果是教師花時間和精力進行課堂講授，而課堂是枯燥的，無趣的，學生體會不到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產生厭煩情緒。

2.成因

首先，教學方法不恰當。在實際的閱讀教學中，如果教師選擇的教學方法與目標不相符，只追求教學新意而忽視基礎的字詞的理解，那么會導致教學目標與教學方式相脫節。新課標肯定了學生在課堂學習中的主體地位，教師在閱讀教學中要讓學生說出自己的閱讀體會，以判斷閱讀教學目標是否達成。為了高度響應新課標，有些教師課堂上過度重視學生的意見和表達，以致沒有完成教學任務。有的甚至將學生提出的新觀點作為教學內容進行整堂課講授，使教學嚴重偏離教學目的，使課堂組織性差，降低了課堂閱讀教學的有效性。

其次，教師素養的影響。教師本身的素養直接影響閱讀教學的有效性。小學階段的語文閱讀教學主要是知識點的講解，以幫助學生提高語言表達能力及理解能力。若教師表達能力弱，課堂組織能力不強，會導致課堂教學效率低，教學效果差。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的路徑

1.完善閱讀教學過程

在實際閱讀課堂上，應該有閱讀目標、閱讀內容、方法方法、閱讀評價等內容作支撐。四個環節缺一不可，任何一個環節設計的不理想都會影響閱讀的有效性。教師要完善課堂閱讀教學過程及環節，明確閱讀目標，確定教學內容、豐富教學方法，通過學生的閱讀過程和閱讀結果對學生進行綜合性評價。在閱讀教學中，教師要將知識點通過閱讀內容傳遞給學生，所以教師要選擇最科學合理的閱讀內容，采用最恰當的閱讀方法，在關注學生學情的基礎上提高閱讀教學的有效性。

2.引導學生主動閱讀，將課堂還給學生

小學階段的學生剛接觸語文知識，剛進行系統性的閱讀學習，學生學習的阻礙是語言基礎知識。學生由于字詞量不大和對字詞的理解不對，常常出現讀不懂文本的狀況，也會讓學生產生閱讀的挫敗感。教師在閱讀教學中要先幫助學生理解生字、詞及其含義，引導學生掌握正確的閱讀方法，通過問題引導，促進學生主動閱讀，使學生在閱讀訓練中培養良好的閱讀習慣，并掌握閱讀技巧。

教師要將課堂還給學生，設計以學生為主線的閱讀活動，轉變傳統學生被動接受知識的狀態，讓學生主動進行閱讀，并對學生的閱讀疑問進行解答和指導。學生只有在不斷閱讀文本的過程中才能能理解文本內涵，才能理解作者寫作情感，才能與作者產生共鳴，才能通過文本的文字感受文本的魅力。教師要引導學生進行閱讀后的分享，以使學生收獲不一樣的知識，不一樣的思維。

3.豐富評價方式和評價主體

小學語文閱讀教學過程中，教師要豐富評價主體和評價方式，以有效掌握學生閱讀能力。學生在閱讀過程中對自己不熟悉的段落、不認識的生字、不理解的生詞等要進行劃線標記，以及時反饋給老師，請老師幫助解答。教師要對學生的及時反饋進行鼓勵，以提高學生閱讀及提出問題的信心。教師可以建立教師評價、學生自評、同學互評的評價方式，使評價主體多元化，使評價效果更全面;教師可以通過學生的閱讀過程、學生提出的問題、學生的閱讀結果對學生進行評價，以使評價內容更豐富，使評價結果更客觀、公正。

總之

語文是小學義務教育階段重要科目，閱讀是小學語文重要教學內容。教師要在新課標的引導下完善課堂閱讀環節，突出學生的課堂主體地位，豐富評價內容和評價主體，以將課堂還給學生，提高學生閱讀能力，最終提高閱讀教學的高效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]黃婧君.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].新課程（小學），2017（03）15.

[3]劉楊.農村小學語文提高閱讀教學有效性的策略[J].教學研究，2017（08）17-18.