高校德育視野中思政課與輔導(dǎo)員工作的融合創(chuàng)新分析

王春麗

摘 要：為了更好地實現(xiàn)德育目標，選擇進行思政課和輔導(dǎo)員工作深入性融合創(chuàng)新，顯得十分關(guān)鍵。本文將在闡述高校思政課和輔導(dǎo)員工作融合的必要性、現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合實際探討德育視野下兩類工作融合創(chuàng)新的妥善方法，為今后培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校;德育;思政課;輔導(dǎo)員;融合創(chuàng)新

1 前言

高校思政課和輔導(dǎo)員工作的融合，是貫徹德育理念和目標的必要途徑。因此，作為高校輔導(dǎo)員和思政教師，要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用德育知識的技能，令他們可以不受時間和空間等因素的限制，積極運用多媒體設(shè)備來自由性學(xué)習(xí)和開放性實踐互動。長期堅持下去，拓展德育范疇，改善輔導(dǎo)員工作效率和水平，培養(yǎng)更多滿足時代、社會要求的人才。

2 高校思政課和輔導(dǎo)員工作融合的必要性

2.1 豐富德育模式

思政課、輔導(dǎo)員工作都屬于高校德育手段。其中，思政課透過面對面教授和組織學(xué)生互動來完成不同階段的教學(xué)任務(wù)，加深師生、同學(xué)間的情感，對于德育質(zhì)量改善大有裨益;而輔導(dǎo)員工作主張監(jiān)督學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，并隨機提供德育，相比于思政課教師，輔導(dǎo)員明顯更了解學(xué)生，可以有針對性地進行德育改造。所以說，為了創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)化的德育環(huán)境，令德育朝向良性軌道發(fā)展，仍需兩者共同努力。

2.2 貫徹德育理念

現(xiàn)代化的高校思政教育理念和應(yīng)試教育傳統(tǒng)有明顯的差異，要求同時重視德育方面的理論傳授和實踐指導(dǎo)，加深師生彼此間的互動交流;而輔導(dǎo)員工作同樣將德育作為重點。所以，在理念方面，兩者是共存關(guān)系。在正式進行思政教育和輔導(dǎo)員工作融合時，應(yīng)該要轉(zhuǎn)變德育理念。即理解包括思政課堂和輔導(dǎo)員工作在內(nèi)，都屬于德育的外在形式，重心都在于完善學(xué)生的德育知識，改善德育質(zhì)量，正因為它們擁有相同的德育價值內(nèi)涵，所以在德育觀念方面兩者有機會融合。

2.3 方便德育管理

思政課沿用全國統(tǒng)一教材，依照教育部文件要求來安排專門的課時，并定期接受主管部門監(jiān)督管理，所以在德育教育方面要求比較嚴格。而輔導(dǎo)員工作重在掌握學(xué)生的思想變化動態(tài)后，提供針對性較強的指導(dǎo)，和思政課相比沒有那么嚴格，不過這并不意味著輔導(dǎo)員可以在德育上松懈。事實上，因為平常交流不多、各行其是，許多高校的思政教師和輔導(dǎo)員并沒有在德育管理上形成合力，如若始終依靠思政課來強制灌輸，只會令德育內(nèi)容更加知識化，埋下脫離實踐的隱患。因此，今后要努力促成思政教育和輔導(dǎo)員工作在德育管理方面的融合結(jié)果，確保它們彼此相互支撐影響。

2.4 整合德育資源

現(xiàn)代化的高校思政教育，主張掙脫傳統(tǒng)的說教約束，配合投影儀、光盤等全新載體來進行德育內(nèi)容生動性演示，樹立起完善化的網(wǎng)絡(luò)視頻和電視廣播等課程體系，以調(diào)動學(xué)生接受德育的主動性意識。而輔導(dǎo)員工作和學(xué)生生活的各個方面息息相關(guān)，為了增強學(xué)生德育的實效性，可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生參與競賽類課外活動。兩種教育模式都能夠豐富德育資源，選擇將它們有機融合，則更有利于改善高校整體的德育質(zhì)量。

3 高校思政課和輔導(dǎo)員工作融合的現(xiàn)狀

在高校德育體系之中，思政課和輔導(dǎo)員工作都是不可或缺的一部分，加大兩者融合力度，有助于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。但現(xiàn)實往往與之相悖，在部分高校之中，思政教師和輔導(dǎo)員分別屬于不同機構(gòu)，其中思政教師負責傳授理論，輔導(dǎo)員則在生活中給予學(xué)生陪伴和幫助。客觀來講，思政課涉及的理論知識比重較大，且涵蓋社會、經(jīng)濟、科學(xué)、倫理、政治等各個層面，能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活的內(nèi)容少之又少，很難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣;另外，因為輔導(dǎo)員和思政教師長期各自為政、交流不多，才導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能第一時間明確學(xué)生思政學(xué)習(xí)中的困難。

再就是尚未樹立起有助于思政課、輔導(dǎo)員工作融合的機制，以及彼此相互交流的平臺。想要令高校思政課發(fā)揮應(yīng)有的德育功效，順勢規(guī)范學(xué)生的價值觀、人生觀，并實現(xiàn)個體的健康性發(fā)展，就必須要令輔導(dǎo)員參與到思政教育環(huán)節(jié)之中，透過生活實際層面來引導(dǎo)學(xué)生上好思政課，配合思政理論知識來解決德育工作中遭遇的種種問題。

4 高校德育視野下思政課和輔導(dǎo)員工作融合創(chuàng)新的妥善方法

和高校內(nèi)廣大的學(xué)生群體相比，思政教師數(shù)量明顯是短缺的，急需更多的兼課教師來補充，所以說，選擇讓一些有思政教育經(jīng)驗的輔導(dǎo)員來充實思政課教師團隊，能夠及時有效地緩解師資不足的問題。另外，當下思政理論課有待進行深層次的創(chuàng)新和發(fā)展，呈現(xiàn)出更多鮮明的特色，而想要達成這類目標，就必須要促成理論和實踐教學(xué)的相互融通，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的無縫銜接，令思政實踐平臺快速的向?qū)I(yè)實習(xí)平臺延伸。而選擇盡快地將思政課和輔導(dǎo)員工作融合起來，則可以令思政課更好的貼近學(xué)生生活實際和思想特征，由此看來，具備相同專業(yè)底蘊的思政教師和輔導(dǎo)員隊伍進行融合性建設(shè)，并非是無本之基和無根之木。至于怎樣做好兩者的融合創(chuàng)新工作，相關(guān)細節(jié)將如下所示：

4.1 提供專業(yè)化的思政課、輔導(dǎo)員工作融合平臺

第一，信息交流平臺。須知學(xué)生在現(xiàn)實生活中的種種思想特性，很難被思政教師全面掌握，不過輔導(dǎo)員和學(xué)生相處的時間則相對多一些，對于學(xué)生的了解也更加完整一些。所以說，要促成思政課和輔導(dǎo)員工作的快速融合，首先要在兩者之間創(chuàng)建高效率的信息交流與反饋平臺。如定期召開講座和例會，要求思政教師和輔導(dǎo)員必須參與，學(xué)生派代表參與，從而及時明確學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并提供更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)模式。在此期間，思政教師和輔導(dǎo)員將輪流進行主講、闡述建議;而為了保障例會有意義的進行，組織者還應(yīng)該預(yù)先準備有關(guān)素材、列出重點問題，待現(xiàn)場人員探討完畢后，總結(jié)出最佳的教學(xué)指導(dǎo)建議。

第二，合作教學(xué)平臺。選擇創(chuàng)建合作教學(xué)平臺，則可以輔助思政教師更加充分地掌握學(xué)生日常生活狀況和思想變化規(guī)律，從而及時提供富有針對性的教學(xué)改革方案，大幅度提升思政課堂的教學(xué)效率和水平;而輔導(dǎo)員也能夠基于此展開深層次的思想教育、創(chuàng)造理想性的德育環(huán)境。如直接安排優(yōu)秀的思政教師來兼任輔導(dǎo)員一職，令他們在努力授課的同時，熟悉學(xué)生日常生活中的狀況;再就是鼓勵思政教育能力較強的輔導(dǎo)員去教幾個班，這樣既加深了輔導(dǎo)員和思政教師間的交流，又有助于強化思政教學(xué)和德育的實效性。

4.2 構(gòu)建適合兩者工作開展的管理機制

高校輔導(dǎo)員和思政教師畢竟分別屬于兩個不同的部門，工作屬性也有差異，想要兩者順利融合，就要大力依靠組織指導(dǎo)和個體自發(fā)性參與。不過這樣也會帶來一定的問題，包括時間不協(xié)調(diào)、管理不到位、工作人員積極性不強等等。所以說，還應(yīng)該預(yù)設(shè)專門的管理機制，在令兩者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)過后，保障德育工作的順利進行，收獲更加理想的教育成效。換句話說，就是在兩者分管管理部門之上構(gòu)建協(xié)調(diào)性的管理機制，安排經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)擔任管理者一職，并提供專門的辦公室，方便輔導(dǎo)員、思政教師深入性的交流互動。

首先，督促思政教師和院系對接，幫助輔導(dǎo)員快速解決日常管理中的問題，努力糾正學(xué)生的政治思想并提供妥善的心理輔導(dǎo);要求輔導(dǎo)員承擔起對思政教師的崗前培訓(xùn)職責，教會思政教師如何調(diào)查學(xué)生的總體狀況、怎樣進行輿情監(jiān)控，在令其熟悉學(xué)生守則、最新管理文件、法律條例之后，彼此更好地進行信息交流共享。需要注意的是，思政教師要由輔導(dǎo)員助理做起，考察合格之后才可以獨立上崗，而在此期間，輔導(dǎo)員還應(yīng)該在學(xué)生管理、政策把控等方面給思政教師更多指導(dǎo)幫助;至于輔導(dǎo)員在組織課余活動時，思政教師也須大力參與，力求在保障該活動較強的政治性和理論高度之余，避免泛娛樂化和庸俗化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，提倡輔導(dǎo)員在熟練掌握《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢和政策》等實踐課重點內(nèi)容之后，積極地到思政課堂中擔任助教一職，隨后按照講課的實際狀況，不斷增加上講臺的次數(shù)。除此之外，還應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員努力扮演好《心理健康》、《軍事理論》等課程的授課主體角色。在此期間，將由專業(yè)的思政教師來負責對輔導(dǎo)員進行崗前培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助，培訓(xùn)內(nèi)容將主要涉及到教案準備、崗前試講、教研、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等等，順利通過之后再由思政教學(xué)部門統(tǒng)一考核，力求做到擇優(yōu)上崗。需要加以強調(diào)的是，《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》屬于高校思政理論課當中的基礎(chǔ)部分，是大一新生的必修課，和學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、交往、思想動態(tài)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等等，有著極為縝密的關(guān)聯(lián)，既有助于糾正學(xué)生的價值觀、人生觀、發(fā)展觀，又有利于強化他們的法治意識、社會責任意識。輔導(dǎo)員在講解該類課程時，最好先和思政教師共同介入到學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活當中，在令思政教師掌握理論聯(lián)系實際的第一手材料之余，令輔導(dǎo)員獲得更多實踐機會，并在其中拓寬個人的發(fā)展范疇。長期堅持下去，就可實現(xiàn)思政教師和輔導(dǎo)員管理水平的同步提升目標，真正達成德育理念、內(nèi)容形式、方法等創(chuàng)新的要求，令高校德育工作維持應(yīng)有的時代感和實效性特征。

4.3 開辟輔導(dǎo)員、思政教師融合性培養(yǎng)的可靠路徑

第一，理論培訓(xùn)路徑。即借助正規(guī)的學(xué)歷培訓(xùn)或是短期培訓(xùn)來強化輔導(dǎo)員、思政教師的理論水平。一方面鼓舞思政教師、輔導(dǎo)員在職攻讀思政教育專業(yè)碩士和博士學(xué)位，另外一方面借助思政和輔導(dǎo)員師資培訓(xùn)基地，來增加輔導(dǎo)員和思政教師的互動交流機會，令他們及時擴大知識面和視野。

第二，實踐培訓(xùn)路徑。只有經(jīng)歷過實踐，才會獲得切實感受，從而明確自身缺陷并有重點的完善自身綜合素養(yǎng)。所以說，高校可考慮沿用相互兼職體驗的培訓(xùn)方法，鍛煉思政教師的組織協(xié)調(diào)和素材整合能力，豐富輔導(dǎo)員的理論儲備并解決思政課師資短缺問題。

5 結(jié)語

綜上所述，想要令高校學(xué)生順利畢業(yè)并適應(yīng)復(fù)雜的崗位、社會環(huán)境，就必須預(yù)先做好對他們的德育工作。而在正式開展該類工作之前，則要先努力促成思政課和輔導(dǎo)員工作的有機融合，畢竟只有這樣，才可以快速改變高校思政教學(xué)現(xiàn)狀并提升思政教學(xué)效率、水平。基于此，高校領(lǐng)導(dǎo)要透過不同途徑支持兩者的融合，在加大兩類崗位間經(jīng)驗信息的交流力度之后，鼓勵兩類工作人員定期輪崗。久而久之，調(diào)動學(xué)生接受思政教育的主觀能動性，并在參與各類實踐活動后規(guī)范個人的價值觀、人生觀、發(fā)展觀，朝著社會所需的高素質(zhì)類人才方向不斷過渡轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1] 鄭光貴，魏強.高校輔導(dǎo)員工作與思政課教學(xué)結(jié)合的探索與研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，21（11）：155-159.

[2] 潘靜.高校思想政治理論課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作相結(jié)合的研究[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，27（06）：133-138.

[3] 劉琳.高校思想政治教育協(xié)同育人問題探討——基于輔導(dǎo)員與思政課教師的視角[J].理論觀察，2015，31（10）：84-96.

[4] 凌澄.高校輔導(dǎo)員工作與思政課教學(xué)結(jié)合的探索與研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，32（29）：122-126.