追隨兒童興趣 傾聽花開聲音

胡愛琴

摘 要：幼兒園的班本課程建設已開始引起廣大一線教師的重視，對于幼兒園班級課程建設，我們需要做出一定的思考，在比較具有深層和深刻意義的班級課程建設可以理想地延伸其教育的效果。

關鍵詞：班本課程;課程游戲化;適宜性;幼兒本位

虞永平教授一再強調幼兒園課程建設與實施的實際基礎是班級，課程的研究和實踐應該以班級為基點。下面結合主題”萌雞小縱隊“來介紹一下我班班本化課程的實施過程：

1 察覺，追蹤興趣生課程

幼兒是一日活動的主人，也是課程的主人。他們有權利決定自己在幼兒園的活動內容和活動方式。幼兒本位的課程構建對教師提出了更高的要求，這需要教師具備一雙善于觀察的眼睛，以幼兒的視角發現日常生活中的活動契機，基于幼兒興趣，尋求主題與幼兒興趣之間的契合點。

1.1 觀察，發現興趣意識

在玩科探區——“神奇的生長過程”中，孩子們對小雞的生長過程產生了濃厚的興趣。那幾天他們的話題都是圍繞此展開，陽陽說：“小雞在雞蛋里怎么呼吸的？”凱凱說：“雞頭上的紅紅的是什么啊？”……追隨著孩子們的興趣，了解該舉動來源的欲望，進而持續關注幼兒行為動向。

1.2 介入，征詢欲知問題

有一天早上小晰帶來了一本書，其中有一頁關于“雞吃什么”，他們的話匣子打開了，小瀾說：“雞吃米粒、玉米很多東西?！毙★w說：“雞還喜歡吃沙子?！逼渌⒆佣己荏@訝，于是都來找我，我利用交流環節探討了這個問題，幼兒主動向教師提出問題，教師及時適時指導，激發幼兒主動學習的欲望。

1.3 討論，初定主題框架

江蘇省課程游戲化支架5提出從幼兒的經驗出發，預設課程內容，我們將孩子的問題進行分類、整合，最后圍繞“公雞與母雞的區別”、“雞吃什么”、和“卵生動物”這三個點展開。抓住教育的契機，我們開展了班本化主題課程——可愛的小雞。

2 支持，追隨兒童施課程

2.1 關注孩子的興趣和需要，使課程的內容具有教育價值。

首先，我們在閱讀區和科探區投放了相關的書籍，很快，孩子們在《動物世界十萬個為什么》中知道了雞喜歡吃沙子，它的胃里有一個附屬部分就是砂囊，不停運動的砂囊能幫助它利用小沙子或小石頭將食物磨碎，便于消化。對接《指南》，根據需求我們在閱讀區及時投放了《三只小雞》的故事盒，讓孩子在擺一擺、說一說、演一演中知道懂禮貌的好習慣，感受閱讀的魅力。

幼兒園適宜的課程實施就是一個不斷滿足孩子需要的過程，每一個環節都是指向孩子的需要，為著孩子的需要而安排。

2.2 關注孩子的現有水平和挑戰性，使課程的實施具有有效性。

2.2.1 把握現有水平，給支架創區域。

在美工區老師以圖片為支架提供了紙盤創意雞和滾筒雞，孩子們進入該區后愿意照著圖片制作，但是經過一段時間的觀察，我們發現他們在制作中有一定的難度，“小雞的翅膀怎么做啊？”“小雞的雞冠太難了？”問題重重，我們也帶著孩子們討論了解決的方法，同時也在思考該活動是否適合我班幼兒的現有水平？是否適合在第一周開展？

2.2.2 統籌現有資源，向更高游戲水平發展

表演區是非常受歡迎的區域，孩子的參與度非常高，能歌善舞，怎樣讓孩子自主有序的參與，又具有挑戰性呢？對接《指南》藝術領域，我們調整了區域材料。

借助擴音器的功能，投放歌曲名單，孩子將每首曲子用畫畫的形式記錄下來。后期進入該區域后，先進行記錄，將你當天想表演的曲目畫下來放入表演單中，小主持人按照順序自主切換歌曲，孩子們輪流上臺表演。追隨課程游戲化的步伐，老師將“權利”下放，“以兒童為本”，不斷提高課程游戲化的水平。

觀察幼兒游戲活動過程的表現是判斷課程內容適宜性與有效性的重要途徑之一。

2.3 關注孩子的學習環境和資源，使課程實施具有可行性。

《綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的相互作用。

2.3.1 與環境互動 隱含教育價值

在談話中孩子們都會說到雞的腦袋圓圓的，身體圓圓的？我們進行了調整，在美工區投放大小不一的圓片，讓孩子自己去創作。很快我發現一只不一樣的小雞出現了，在交流中知道原來她是根據作品墻的圖片創作的。無形的環境也能起到教育的效果，孩子在區域中與環境產生了互動。后期我們也將不同的作品藝術地進行了擺放，給予創作啟發。

2.3.2 與材料互動 彰顯自主權利

美工區孩子會自主選擇毛根、紐扣、彩球等多樣的、有層次的、可操作的輔助性材料進行裝飾。隨之問題也來了，每次區域活動結束后，桌子上狼藉不堪。在交流中我記錄了每天需要的材料，微調，將主要的必須的材料全部歸納在一個盒里，其他主要的裝飾材料放另一個，調整后美工區安靜、有序，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。

美工區的滾筒雞越來越形象生動，紙盤雞材料豐富多元，圓片片雞活靈活現，黏土小雞在“草地上”自由自在，孩子們的創意無限，多元表現，真正打開了興趣之門，成為游戲的主人。

2.3.3 與幼兒互動 體現課程意蘊

交流評價時，諾諾拿著作品說：“我的小雞在吃蟲子。”原來她在組裝圓片時，擺出了吃蟲子的造型，我立馬進行了分享，讓孩子知道圓片擺放的位置不一樣，小雞的造型也是不一樣的，接下來，跳舞的小雞誕生了，唱歌小雞也來了……

第二天，我看見孩子們分工合作，在做不同造型的小雞，最后他們將所有小雞排好隊貼在了一張紙上，還畫上了小草、太陽，給它取名：小雞去散步。憑借該區的靈感，我對建構區也進行了微調，加入情境，將孩子的童言稚語及時進行記錄，以課程的視角布置。

3 助推，融入家長優課程

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹凇翱蓯鄣男‰u”這一主題開展中，關于“卵生動物”有些家長找來了百科全書或上網和孩子一起查資料，幫助幼兒一起用圖文結合的形式記錄，有些家長還制作了PPT，通過生動形象的講解“卵生動物”與“胎生動物”之間的區別。正是家長的參與，才讓主題開展的更為深入和豐富，孩子們也學得更為主動和積極。

班本化課程作為幼兒園課程發展的未來趨勢，需要老師在行動中研究，在研討中碰撞，從而真正促進幼兒的健康成長！

參考文獻：

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