課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

陳超

摘 ?要：課堂上教師積極地與學生互動，是引導(dǎo)學生高效學習的主要途徑之一。通過教師在課堂中與學生進行交流，可有效促使同學們對該學科的學習形成興趣并集中注意力于教師的教學中，從而逐步對該學科形成學習的意識，在課外愿意自主地對科目知識進行探討與發(fā)現(xiàn)，進而在學習能力上得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;教學優(yōu)化;策略分析

引言：

語文作為小學階段的基本科目之一，對小學生學習其他科目有直接的影響。因此，語文教師針對教學的質(zhì)量與效率提高始終需要進行積極探討。其中教師在教學中積極進行提問，則可有效提高整體的教學效率，進而推動同學們集中注意力于教師的教學中，學習能力得到有效提升，知識的記憶得到有效鞏固。教師以提問的方式與學生進行互動，同時也可使師生之間建立良好的關(guān)系，進而使同學們在學習過程中遇到困難愿意積極地求助于教師。

一、課堂提問的主要形式及具體價值

課堂提問作為教學中必不可少環(huán)節(jié)，長期以來都被教職人員的深入研究。語文教師通過積極深入于學生的學習及生活中，對他們的個性進行了解，進而在課堂提問上進行相應(yīng)的優(yōu)化，可逐步發(fā)揮課堂提問的作用，使同學們能夠在回答問題的過程中對學科學習形成相應(yīng)的意識，同時也通過回答問題加深了對知識的記憶。那么小學語文教學中常見的課堂提問方式主要有教師針對某一知識點直接進行提問;其次則是教師積極開展活動，在活動中向同學提問，進而使同學在實踐的過程中，認真回答教師所提供的問題;最后，引導(dǎo)學生之間相互提問，進而發(fā)現(xiàn)對方學習的優(yōu)點以及自身學習的缺陷，從而有效提高學習的效率。因此，教師在教學中實施課堂提問可使同學們逐步對語文學科有更深刻的理解，同時也能夠更好地掌握教師所講內(nèi)容的重要知識點;其次，通過提問可推動同學們積極地將自己的觀點與大家分享，在教師的鼓勵下面對全班也能夠冷靜地回答問題，則有效培養(yǎng)了學生的膽量;最后，課堂提問也是促使師生之間建立良好關(guān)系的重要途徑。通過提問使同學與教師之間能夠形成和諧的關(guān)系，可使整體的教學質(zhì)量得到提升，教與學都能夠得到良好的發(fā)展。

二、小學語文教學中如何有效實施課堂提問

（一）基于小學生個性，優(yōu)化創(chuàng)新課堂提問

小學語文教師在教學中有效實施課堂提問，首先應(yīng)當積極深入本班小學生的學習生活中，對他們的生活習慣以及學習態(tài)度進行了解，從而積極地結(jié)合他們的個性，在課堂提問上進行優(yōu)化創(chuàng)新。通過此舉動提高課堂提問的有效性，不僅能夠使小學生對教師的提問產(chǎn)生興趣，同時也能夠以課堂提問更好地維持課堂的紀律。首先，教師應(yīng)當認識到小學生處于好奇心較重的階段且心智較不成熟，因此教師可以游戲的方式進行直接提問，回答正確的能夠擁有小獎品，回答錯誤但勇于嘗試的也可得到小獎品。通過此游戲則可有效激發(fā)他們回答問題的興趣，進而集中力量于教師的教學中，對語文知識進行積極的思考，逐步以盈利為目的轉(zhuǎn)化為以學習為目的，并對語文學科形成學習的意識。其次，教師在進行提問時，也可積極的配合自身的肢體并提高語言表達的趣味性，使同學們能夠?qū)處煹奶釂栃纬膳d趣。例如統(tǒng)編版五年級上冊第13單元《圓明園的毀滅》，針對該課時，教師則可針對知識進行直接提問。例如：“你對圓明園的毀滅有什么感想？”通過此一問題則可使同學們對該篇文章進行整體的思考，在提高了語文學習能力的同時，也培養(yǎng)了其愛國情感。

（二）結(jié)合課堂活動，提高課堂提問有效性

由于小學生的學習注意力不集中，因此教師需要提高教學的有效性，在課堂中積極地開展活動，通過活動使同學們能夠?qū)處煹慕虒W形成興趣，并積極地對知識進行思考與探究。那么，課堂提問與課堂活動進行相映的融合則可有效提高提問的效果，使同學們在快樂學習語文的過程中，也能夠認識到該堂課所需要學習的知識，從而逐步提高個人的語文學習能力。教師可在課堂中開展角色扮演的游戲，根據(jù)課文引導(dǎo)學生分配角色，利用教材進行相應(yīng)的對話，從而使同學們能夠?qū)φn文的學習形成興趣。教師則可在活動開展過程中或開展后對學生進行相應(yīng)的提問，使他們能夠高效地學習語文課文。其次，教師也可引領(lǐng)學生走進生活實踐中學習語文知識，在實踐的過程中，對學生進行相應(yīng)的生成式提問，使他們能夠更加清晰地認識到課文學習并有效鞏固語文知識。例如統(tǒng)編版五年級上冊第五課時《搭石》，針對此課時的教學，教師則可引領(lǐng)學生到實踐中認識“搭石”，以及根據(jù)實際情況進行提問，例如：“搭石主要特征是什么？”進而引導(dǎo)學生思考。小學生在教師的花式提問下，逐步對該學科形成學習的興趣，愿意在課后自主的對語文知識進行思考與探究。因此結(jié)合課堂活動，可進一步提高課堂提問的有效性，使同學們逐步在提問中增強語文學習的意識。

結(jié)束語

總而言之，小學語文教師需要在課堂中有效實施課堂提問，則應(yīng)當積極了解本班學生的學習個性，進而在提問上進行優(yōu)化創(chuàng)新，使同學們能夠?qū)處煹奶釂栃纬膳d趣。那么就該文章來看，教師在教學中有效實施課堂提問的手段主要有：首先是基于小學生個性，積極提高課堂提問的趣味性，進而使同學們能夠?qū)處煹奶釂栃纬珊闷嫘模M行積極的思考與探究;其次則是教師在開展活動的過程中對同學們進行提問，進而推動他們高效率鞏固語文知識。

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