小學道德與法治中的情感教育措施

王會喬

摘要;根據小學生的認知特點以及身心發展特點，情感教育是開展小學道德與法治教學的有效方式。小學道德與法治教學作為小學思想品德課程的重要組成部分，在教育體系中培養公民健全人格以及正確的情感態度和價值觀方面起到重要作用。利用情感教育展開教學，有利于強化學生在學習過程中的情感體驗，使學生形成正確的道德意識和法治觀念。本文對小學道德與發展的情感教育措施展開研究，為提升小學道德與法治中的情感教育質量提升提供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;情感教育;措施

小學道德與法治教育是促進小學生道德意識養成以及法治觀念建立的重要途徑，情感教育作為課堂教學的有效形式之一，對于提升小學的道德水平，加強小學生教學觀念上發揮至關重要的作用。然而在實際教學過程中，小學生道德與法治教材在2016年投入使用后，德育教學面臨嚴峻挑戰，教師受傳統教育觀念的影響，在教學過程中重說教，輕實踐的現象較為普遍。進而導致小學道德與法治教學效果以及教學質量難以得進一步提升。因此本文加強對小學道德與法治課堂教學展開研究，對于充分發揮小學德育課堂教學的作用具有一定現實意義。

1.小學道德與法治中的情感教育

所謂情感教育，是指在教學過程中，教師需要創造有利于學習者學習的和諧融洽的教學環境，主動處理好教學過程中情感與認知之間的沖突，發揮情感中的積極因素，通過情感交流的方式使學生將所學知識進行內化，強化學生的集結地情感體驗，進而形成學生的情感共鳴，激發學生的求知欲和探索精神，進而促使學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，形成獨立的人格以及健全的人格特征。教學過程中要求教育工作者用心去關懷被教育者，用善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極的引導方式，而不是消極、辱罵、羞辱、負面的方式。在心靈、道德層面給予指導與幫助，給被教育者營造一個健全、正確、正面、積極的道德情感思維方式，使被教育者擁有善良、溫暖、懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養、積極向上的人[1]。情感教育被視為教學過程中重要的組成部分，既是一種教學方法，又是一種教學策略，在教學的過程中關注學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。小學道德與法治中的情感教育，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會情感，發展學生自我情感調控能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者[2]。在小學道德與法治教育過程中，以情感教學為主要方法，教師在這一過程中需要處理好知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀之間的關系，結合學生的實際情況以及學生的身心發展特點制定教學目標，以適應新課程改革的發展[3]。

2.小學道德與法治教育存在問題

受傳統教育觀念的影響，小學教師在開展道德與法治教學過程中，對教學目標把握不明確，實際教學開展的過程中對小學道德與法治的教學目標定位不準。小學道德與法治教育的目標在于全面提升的學生道德意識以及法治認知，這一目標的形成需要依靠教學三維目標體系的支撐，教學三維目標之間存在密不可分的辯證關系和邏輯關系，在開展教學的過程中，三者缺一不可。小學道德與法治中情感教育不僅包括學生在學習過程中良好的情感體驗，也包括學生健康的心理狀態以及行為動機。然而在實際教育過程中，課堂教學的沉重性，使學生在學習過程中難以形成正確的學習動機，學生的學習情感不濃厚。此種現象產生的原因在于教師過于關注理論教學，忽視情感教學的重要性，到最后課堂教學氛圍沉悶，學生的情感體驗、心理情感以及學動機難以激發。教師未能認清教育理念的真諦，教學過程中，忽視學生的主體性地位，教師與學生之間僵化的關系，壓抑學生個性發展，難以提升教學效果。

3.小學道德與法治中情感教育主要措施

3.1結合學生實際，創設多樣化教學情境

教學過程中尊重學生的主體性地位，讓學生在學習過程中自己獲得知識，進而真正實現教學的有效性。教師在教學過程中，應該讓學生主動學習、主動思考，讓學生在道德法治的課堂上發揮主體作用。教師在教學過程中結合學生實際情況，創設多種多樣的課堂教學情境，選擇更符合小學生心理特點的教學方法，使學生在實際課堂教學之中，親身感受道德與法治知識，進而實現道德與法治教學目標。例如教師在講述《理想伴我成長》-課的內容時候，結合現代化多媒體教學資源，向學生展示擁有理想抱負的科學家們的立項追求，并為理想努力奮斗的過程。學生觀看后教師及時向學生提問，“什么是理想？人為什么要有理想？那么什么又是中國夢？”這些問題的提出能夠加深學生對理想的理解與認識。是學生明白只有通過堅持不懈的努力才能實現理想。多樣化情境的創設能有效提升學生的積極性，充分發揮學生的主體性。

3.2構建交往互動，滲透情感教育

教師在教學過程中，應建立與學生之間的平等關系，不斷激發學生的學習動機，挖掘學生的內在潛力，使學生逐漸形成積極的自我認識的正確價值觀體系。

3.3以身作則，引導學生展開情感體驗

道德法治是與學生生活息息相關的一門課程，教師在教學過程中不能僅是照本宣科，應該將現實生活與道德法治緊密聯合在一起。在教學過程中，以學生的實際生活為例，強化學生的情感體驗。進而使小學生通過所學的知識對社會中的事情展開理解，教師在這一過程中，應充分發揮自身的引導作用，將知行合一的教育理念貫穿于小學道德于法治中的情感體驗教學之中，促進學生的全面發展。

4.結語

小學道德與法治教育在開展的過程中，應注重課堂教學各個環節以及教學內容等對學生產生的情感體驗。將情感教育貫穿于小學道德與法治教育之中，有助于小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。進而全面發揮小學道德與法治教學的真正作用，促進學生的德智體美勞全方面發展。

參考文獻

[1]朱小蔓，王平.從情感教育視角看教師如何育人一一對落實《中小學德育工作指南》的思考[J].中國教育學刊，2018 （3）：83 88.

[2]唐燕.“摹仿生活”：小學《道德與法治》教材生活化的實現[J].中國教育學刊，2018 （1）：15-20.

[3]張靜.道德教育“困境討論”模式在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的運用[J].思想教育研究，2018 （1）：88-92.