“掛職”視域下電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式探析

摘要：教師“掛職”的根本目的在于提高教師素質(zhì)以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當(dāng)前電子商務(wù)人才培養(yǎng)存有一定欠缺的情況下，需在“掛職”視域下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如“以教師掛職為契機(jī)，師生打包共同參與校企合作”等均是可行性措施。

關(guān)鍵詞：掛職;電子商務(wù);人才培養(yǎng)

我國電子商務(wù)專業(yè)教育目前已形成了一套較為完整的體系。不同教育主體理論實(shí)踐并重，開展相關(guān)教學(xué)、教育，所培養(yǎng)的人才在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求。但隨著跨境電商的發(fā)展，目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。其中最突出問題莫過于教師能力與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求并不相符，這勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在此情形下，教師“掛職”提升職業(yè)化程度便顯得尤為必要。

一、“掛職”視域下電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)分析

（一）師資力量欠缺——教師職業(yè)化程度提升滯后

市場經(jīng)濟(jì)的瞬息變化決定了電子商務(wù)的動(dòng)態(tài)性及不恒定性。目前從事電子商務(wù)教學(xué)的骨干力量以中青年教師為主。絕大多數(shù)教師所學(xué)專業(yè)均與電子商務(wù)有一定關(guān)系，畢業(yè)后隨即走上工作崗位，從事有關(guān)學(xué)科教學(xué)，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。或許通過校企合作，有關(guān)教師對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有一定了解，但也僅限于表象。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、經(jīng)費(fèi)等原因，只有少數(shù)教師才有“掛職”的機(jī)會(huì)，但效果難達(dá)預(yù)期，終致“掛職”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不能起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

（二）教材陳舊、落后——“可得性”教學(xué)資源欠缺

相對(duì)于自然學(xué)科，社會(huì)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教材具有較強(qiáng)的時(shí)效性。電子商務(wù)雖然是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但全面、系統(tǒng)的理論書本知識(shí)是實(shí)踐技能提高、創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)。教師“掛職”的主要目的是為“產(chǎn)學(xué)研”的實(shí)施提供一定的先決條件。從目前教師“掛職”期間的主要工作內(nèi)容及方式來看，所從事的工作較為膚淺。通常情況下，他們更關(guān)注電子商務(wù)流程，但在一定程度上忽視了收集實(shí)際電子商務(wù)信息及案例、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以在極大程度上彌補(bǔ)教材陳舊、落后，“可得性”教學(xué)資源稀缺的問題。

二、“掛職”視域下電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式策略

（一）以教師“掛職”為契機(jī)，“師生打包”共同參與校企合作

教師掛職是指學(xué)校選派一定教師至企業(yè)接受各方面的鍛煉，通過實(shí)踐內(nèi)化理論知識(shí)、開拓視野、提高實(shí)踐技能。但從實(shí)踐來看，單純地把有關(guān)教師“下放”至企業(yè)，因?yàn)楣ぷ黝I(lǐng)域、性質(zhì)的巨大差異，已經(jīng)掛職的教師如同“光桿司令”，于企業(yè)毫無用處。實(shí)事求是地說，教師是教育的主體，到了企業(yè)，沒有了教育客體，教師的作用便不能得到顯現(xiàn)。因此，教師“掛職”時(shí)，可以考慮有條件地選派一些學(xué)生，與其一同“下放”。這樣不但師生雙方可互相促進(jìn)，而且教師在企業(yè)可以發(fā)揮自主作用，在企業(yè)的幫助下，與學(xué)生共同參與電子商務(wù)策劃、規(guī)劃，開展相關(guān)的課題研究，當(dāng)然更可以指導(dǎo)學(xué)生頂崗見、實(shí)習(xí)以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

（二）充分利用“掛職”機(jī)遇，組建新型課題研究團(tuán)隊(duì)

高等教育機(jī)構(gòu)，包括職業(yè)院校在內(nèi)，其主要功能之一是服務(wù)于社會(huì)。商務(wù)、管理、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的課題研究或許不能像理工科課題研究直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但開展相關(guān)的課題研究，同樣是學(xué)校服務(wù)社會(huì)的主要表現(xiàn)。與企業(yè)開展跨界研究是擴(kuò)大學(xué)校影響、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)形態(tài)、模式發(fā)展的又一主要途徑。“掛職”教師應(yīng)充分地利用深入企業(yè)的機(jī)會(huì)，在有關(guān)方面的幫助下，積極地開展把學(xué)校教學(xué)、理論知識(shí)及企業(yè)實(shí)際、電子商務(wù)有機(jī)結(jié)合。為此，可按一定比例吸收企業(yè)人士，并以學(xué)生為主體開展課題研究。因?yàn)閷W(xué)科所限，電子商務(wù)即使不能開展技術(shù)課題研究，但至少可以開展電子商務(wù)發(fā)展、調(diào)查等方面的研究。這樣不但可以提升師生的實(shí)踐能力，增加他們對(duì)企業(yè)、電子商務(wù)、市場的熟悉程度，而且利于提高其創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（三）提升“掛職”效能，擴(kuò)大學(xué)生惠及面

從我國各地實(shí)踐來看，學(xué)校到企業(yè)“掛職”真正的意義在于深入某一生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)崗位，在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)。從有關(guān)規(guī)定來看，“掛職”的教師通常是哪些沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師。在此情況下，為達(dá)到實(shí)際“掛職效果”，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際知識(shí)、能力，綜合企業(yè)現(xiàn)狀，明確“掛職”目的、制定切實(shí)可行的“掛職”計(jì)劃，提升思想修養(yǎng)。在“掛職”期間，應(yīng)主動(dòng)接受企業(yè)監(jiān)督、詳細(xì)記錄在崗情形，并及時(shí)總結(jié)與反思，以從根本上提升掛職效能。在教師“掛職”期間、結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師通過各種方式，如在線發(fā)布“掛職”記錄、總結(jié)、反思，甚至在線與學(xué)生交流心得，或在課堂上、或組織交流會(huì)把自己“掛職”收獲與更多的學(xué)生分享，擴(kuò)大學(xué)生“惠及”面。

三、小結(jié)

“掛職”是教師職業(yè)化程度提高的需要，更是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)融于教師“掛職”不是形式，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需在實(shí)踐中前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗芳.“教學(xué)做”耦合：高職跨境電商人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究12017（14）.

作者簡介：

薛旸，沈陽工程學(xué)院，遼寧沈陽。