情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究

鄒珊珊

摘要：我國初中的《思想品德》課程教材從2 016年9月份開始，就正式更名為《道德與法治》，其課程教育的核心在于崇尚道德與法治。情景模擬教學發在當今教學中是一種非常具有實踐性的教學方法，在課堂中通過模擬真實的情景，促使學生可以感受課堂的氛圍，以及體驗相應的情感，進行商討、思考、探求，從而對人、對事、對物進行探求，判斷價值取向，可以促進我國初中的德育教育效果，有效促進三維目標達成。本文就情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的必要性。可行性及其提高的有效途徑進行相關探討。

關鍵詞：情景模擬;道德與法治;應用

1情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的必要性

道德與法治課程是改革與發展的必然要求在我國新課標中明確指出，在教學過程中應該以學生的生活實際作為出發點，并將初中生逐步擴展的生活，作為當今教學課程建設、實施的基礎;要注重實際教學與社會實踐兩者之間的關系，引導學生積極主動參與到多元化的活動中，從而在認識、體驗、踐行過程中形成正確的思想觀念，以及形成良好的道德品質。在初中教學過程中，情感體驗和道德實踐是重要的進行道德教育的方式，教師要引導學生直接參與實踐之中，給學生提供相應的機會，培養學生到的踐行的能力。

《道德與法治》教材的編寫和總體設計原則是，在其中充分融入情感態度、行為能力和知識認知，尤其對活動性方式有突出強調。因此，在當今德育教育過程中，進行情感體驗、道德實踐中有著非常特殊的價值，從而可以看出當今道德與法治教學改革的重要目標之一就是提倡推動學習方式的轉變。而經過實踐，情景模擬教學法是道德與法治教學故操作，有利于學生進行道德踐行、體驗教學的有效方法之一。

2情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的可行性

在道德與法治教學內容中，其中有很大一部分內容都是對人的行為，行為與規范、價值觀、事實之間的引燃或者是實然的關系。期核心在于行為，及對行為進行選擇和判斷的可操作性，因此，就可以在教學活動中，將其中一些內容轉化為情景模擬活動，引導學生參與其中進行模擬。由此可以看出，在當今的道德與法治教學內容中，其中很多內容都具有明顯的可操作性。

就實驗水平來看，道德與法治教學內容，其中如果與行為有密切關系的內容具有情景模擬的可操作性。例如，在《道德與法治》七年級上冊教學內容為例，與具體行為有密切內容的內容如《友誼的天空》，其中內容教導學生要學會如何交朋友和維護朋友之間的友誼;在《師長情誼》之中，主要涉及的內容是如何與教師、家長之間進行交往，在第四單元中《生命的思考》教學中的第九課的第一框中“守護生命”中，其主要涉及教會學生在現實生活中如何進行自救。

在初中《道德與法治》的教學內容并非都具有良好的可操作性，尤其是涉及到“意義、價值”等這些抽象內容，或者是“國家、道路”等這些宏大的敘事，就不具備可操作性，或者也可以說操作起來非常困難。例如，在初中《道德與法治》教學第一單元《成長街拍》的《中學時代》教學過程中，需要講解每個學生的夢想、理想信念，與每個學生的成才的關系。

3道德與法治課程目標實現的重要途徑

進行《道德與法治教學》，必須要以相關的知識為依托，但其教育的本質價值和根本自安于對每個學生的情感方面、態度方面、行為方面形成轉變，可以正面影響學生形成良好的德性和健全的人格。因此，初中《道德與法治》教材的設計、教學的最終目標，在于超宇知識，最終指向初中生的觀念教育。觀念教育與普通的知識教育存在本質上的差別，觀念教育的核心主要是態度的形成或轉變。態度，是一種綜合心理結構，其由認知、情感、行為等多種中藥的要素構成，因此，在教學過程中學生的態度的形成，其必須要遵從人的心理形式的發展規律。其中，態度的開端和基礎是認知，情感則作為態度形成過程中的主要驅動力和催化劑，而意志則作為態度形成中定向的關鍵。因此，在道德與法治教學過程中，知識、情感、意志三者之間形成互相交互的作用，從而逐漸養成和訓練學生成為其自身的行為習慣，最終形成穩定性的態度或轉變態度。

因此，初中道德與法治教學與知識教學存在根本性差異，需要學生親身參與其中進行體驗，從而獲得個人信念上對其的認同，導致相應的行為產生。這種教育的方式被稱為“體認”，而這種教育的源頭來源于現實生活。

在初中道德與法治教學過程中應用情景模擬教學法，就可以在課堂教學過程中建構出特殊的學習環境，學生在這種環境中進行學習，是介于理論與實踐兩者之間的一種橋梁性環境。其可以在課堂中最大限度的實現還原現實生活，讓理論與生活之間產生聯系，可以幫助學生在課堂中體驗現實的生活，從而可以培養學生在面對復雜事物的過程中進行思考、體悟，從而找到問題的解決方法，引導學生可以積極面對現實生活中的問題，從而提升學生的現實生活能力。

4提高學生道德與法治課程學習的興趣的途徑

在初中道德與法治課程教學過程中，其中充斥這關于生活、規則的教學內容。教師咋教學過程中，應該應用更高效的教學方法，引導學生體會到初中道德與法治教學課程的意義，這也決定了學生在學習過程中的態度、興趣、積極性。

如果在初中道德與法治教學過程中采用不恰當的教學方式，必然會促使學生喪失學習的熱情和積極性，甚至對教學產生逆反情緒，究其原因休閑因為使用不恰當的教學方法，讓道德與法治教學成為純粹的知識教育課程，無法發揮出其在態度方面、信念教育方面的魅力。傳統教學過程中，一般都采用講授的教學方法，其在道德與法治知識教學過程中有一定的效用，但是如果進行觀念、態度方面的教學，其收效甚微，從而讓學生們覺得道德與法治課程的學習是一種強制性背誦課程。

其次，在道德與法治教學過程中如果采用不恰當的教學方法，無法對應然與實然之間的關系做到良好處理。道德與法治教學的內容都源于生活，生活大額與法治規則的應然關系在其中呈現顯然，如果采用不恰當的教學方法，必然會與現實生活失去連接，從而在學生面對現實生活中會倍感無力。

結束語

在當今初中道德與法治教學過程中，基于新課改的推進和改革深入，很多教師在嘗試多種創新的教學方法，而筆者認為在教學過程中持續關注情景模擬教學法，可以有效提升教學的效率和質量，可以在日后的教學實踐中，有效幫助學生健康成長。

參考文獻

[1]李維紅.提高初中道德與法治課教學的有效性策略[J].中國校外教育，2019 （24）：124.

[2]徐英男.淺談初中道德與法治的教學方法[J].中國校外教育，2019 （24）：128.