高中化學應當構建的思維內核

方文清

摘 要：思維決定習慣，習慣決定成敗，成敗決定出路。思維決定你能走多遠、思維決定你能思考多深，思維決定你能站多高。良好的化學學科思維是學好化學的前提和法寶，是撬動化學成績的有力杠桿，是有效解決化學問題的關鍵所在和最佳路徑。良好的思維，會讓你學習得心應手、思考問題條理清楚、分析問題思路清晰、解決問題簡潔高效。而思維的形成不是一蹴而就的事情，需要有意識、有韌勁的培養和構建，筆者根據多年的教學和調研經歷，淺談幾點建議。

關鍵詞：高中化學 思維 問題 重要性

一、構建辯證思維。世界是由物質組成的，看待問題要一分為二，不能絕對化，需客觀公正，世界不是非黑即白，存在中間地帶。認知界定有階段性、一般性和特殊性，有一般也有特殊，世界是相對的而不是絕對的。比如溶解性知識，BaSO4在水中不溶，這種說法嚴格說來欠妥，只是BaSO4溶得太少而已，默認小于一定域值就認為不溶；一般來說物質隨著溫度的升高溶解性增大，CaCO3的溶解性卻隨著溫度升高而降低；一般來說物質溶解的過程在高中階段認為是物理變化，但是在大學階段卻認為是化學變化，因為形成了水合離子或水合物，這個過程既有舊鍵斷裂也有新鍵生成；一般來說CO2是不助燃的，但Mg條卻能在CO2里劇烈燃燒；HCHO對人體有害，是裝修、家具和汽車裝飾中有毒氣體的常見物質，正是基于它能使蛋白質發生變性，而導致生物中毒，但其中毒機理卻可以用于浸泡生物，達到保鮮效果，制造生物標本。構建學生辯證的思維，可培養理性思維、尊重客觀事實、嚴謹求是的科學態度，對于防止絕對化、情緒化和極端化素養是大有裨益的。

二、構建守恒思維。其實萬事萬物基本都是守恒的，能追根溯源、有根可尋，事物不能無緣無故的產生，也不可能平白無故的消失，遵循一定的守恒規律。化學教學中守恒思維是最常見的也是最重要的一種思維，其中主要是物料守恒、電荷守恒、得失電子守恒、能量守恒等。比如以Fe+2H+ =Fe2+ +H2↑為例，以物料守恒的思維解讀1mol的Fe產生1molFe2+，2molH+產生1molH2；以得失電子守恒的思維解讀，1mol的Fe失去2mol電子生成1molFe2+，2H+得2mol電子生成1molH2；以電荷守恒的思維解讀，反應物2molH+帶2mol正電荷，生成物1molFe2+帶2mol正電荷；以能量守恒的思維解讀，反應物斷鍵消耗的總能量大于生成物成鍵放出的總能量，多余的能量主要以熱量的形式釋放，所以表現出放熱。守恒思維的構建，旨在培養學生尋根究底、打破砂鍋問到底的思維，培養學生探究探索的意識，讓學生明白奮斗懈怠和成功失敗等許多領域也可以用守恒思維解讀。

三、構建能者思維。自然界中的萬事萬物都是選擇的結果，物競天擇，選擇也就意味著優先，要想優先就意味著優化，化學領域也有不少這樣的規律。如FeI2溶液中逐滴加入氯水，由于還原性Fe2+Cl2，所以MnO4-先反應，MnO4-反應完了Cl2才反應；往AgNO3溶液中逐滴依次加入KCl、KBr、KI，因為溶解性AgCl>AgBr>AgI，且AgI更穩定，最終產生黃色沉淀；往NaOH的酚酞溶液中加入H2O2溶液，紅色褪去，是什么機理呢？H2O2具有弱酸性和漂白性，由于其漂白性強于弱酸性，所以H2O2溶液此時體現漂白性。能者思維的構建，旨在培養學生不斷優化自己，促進內涵發展，守望教育的一方凈土，防止讓學生形成競爭意識，把身邊的同學作為競爭者、假想敵，固化社會遵循弱肉強食的法則意識，扼殺美好心靈。

四、構建條件思維。事物的變化是需要條件的，條件是事物變化的前提和保障，化學反應更是如此。條件不同反應的機理不同，顯然產物也不同，如C與O2在點燃條件下反應，O2過量生成CO2、不足生成CO，Cu與稀HNO3反應產生NO，Cu與濃HNO3反應產生NO2；條件不同，有些物質間不一定會發生反應，如Fe與濃HNO3發生鈍化，Fe與稀HNO3發生反應，MnO2與稀HCl不反應，MnO2與濃HCl反應生成Cl2，Cu與稀H2SO4不反應，Cu與濃H2SO4反應生成SO2；條件不同速率不同，氯水常溫下分解緩慢，但在光照情況下分解速率加快，H2O2溶液產生氧氣的速率很慢，加入MnO2后迅速產生大量O2。條件思維的構建，旨在讓學生明白，不是量變就一定引起質變，變還是不變？應當如何變？不是隨心所欲，不是理所當然，而是尊重條件這個客觀要素，條件不夠可以創造條件，條件不優可以改進和優化條件。

五、構建綠色思維。化學為人類的發展做出了不可磨滅的貢獻，同時在促進社會發展進程中，催生了新的事物和矛盾，但不能以犧牲環境和人民的幸福為代價。化學的綠色思維就是要倡導環保、協調、安全、節約和可持續發展等理念。不能隨意排放污染物，如CO還原CuO的實驗，就要考慮沒有來得及反應和多余的CO如何處理的問題；要節約資源，盡量按標準取用藥品，達到實驗效果即可，如做Na與H2O反應的實驗，要將多余的Na放回試劑瓶；安全要謹記在心，嚴格按照操作步驟和流程，特別是針對有機反應尤其需要注意，有機物易燃易爆，如用CH3CH2OH在濃H2SO4做催化劑的條件下制取CH2=CH2，就要注意不能忘記加碎瓷片，試劑的滴加順序不能出錯，否則易產生安全隱患。綠色思維的構建，旨在培養學生關注社會，關注環境，思考人與自然如何和諧共生、友好相處，不能為了眼前的利益而不擇手段、涸澤而漁，要有家國情懷，要有大格局、大視野。

“高處站位”解決了思維重要性的問題，而“細處著力”則解決了思維構建抓手的問題。化學學科思維內核的構建一定要立足課本、立足課堂、立足校本、立足生本，要在教學過程的點滴之中持續發力；思維內核的構建過程不是一日之功，要循序漸進、久久為功、善作善成。尊重思維、再造思維、創新思維、構建思維是學好化學的要旨。

參考文獻：

[1]丁瑩. 對高中化學新教材中實驗部分的研究[D].華中師范大學，2004.

[2]預設性與生成性：教學思維的二重基本屬性[J]. 李森，石健壯. 當代教師教育. 2010（01）

[3]化學教學的預設性—生成性的現狀與對策研究[D]. 熊毅.天津師范大學 2012

[4]教學計劃構建的理論框架和評價體系[J]. 陳建孝，潘洪軍. 現代教育科學. 2006（09）