過程教學法改善高中英語書信體寫作的策略

劉俊敏

摘 要：伴隨著新課改的逐步深入，高中英語教師對學生的英語寫作水平要求也在不斷提升。為了切實提升學生對于書信體寫作熟悉程度，教師需要綜合考量學生的學習狀態和習慣，為其制定有效的教學方法，使學生對于書信體英語寫作的理解更加深入。因此，教師需要在寫作教學的過程中教授學生最為直接有效的寫作方法——過程教學法，切實提升學生對于書信體寫作的熟練度，從而使學生的寫作水平得到提升。

關鍵詞：過程教學法;高中英語;書信體;寫作策略

在教師指導高中階段的英語學習時，需要學生關注整個寫作流程的每一個環節。在教師的幫助下，學生能夠從以下幾個方面入手進行研究，打磨自己的英語書信體寫作技巧。首先，教師需要指導學生在創作前進行寫作要素的思考，激活自己的寫作思維。其次，教師應教導學生重視自身寫作條理性，使其明確寫作目標。最后，教師需要指導學生對自身文章進行核對，修改文本中存在的語言失誤，從而達到修飾文章的目的。

一、準備寫作相關要素，激活創作思維

教師指導學生學習書信體文章寫作的過程中，需要首先明確英語寫作的基本要求。在教師看來，良好的英語作文應當具備清晰的寫作思路，嚴謹的語法知識應用，并能夠就題目要求表達完整的含義。因此，教師在指導學生進行書信體文章寫作之初，就需要指導學生準備相應的寫作要素。其中，寫作要素即是文章題目要求中可能用到的詞語和句子，以及對應的邏輯連接。因此，教師指導學生進行寫作準備時，需要重點關注對應的動詞、名詞以及經典短語和詞組。學生在進行寫作準備的過程中收集到眾多寫作要素，能夠有效支撐學生完成實際的寫作要求。因此教師需要有意識地引導學生記憶高級的語言表達句式，并指導學生結合中語言材料中的內容，進行有效的語言翻譯并進行造句，以此強化學生的語言思維能力。

例如，教師在指導學生完成書信體寫作初期的材料收集工作時，可以引導學生結合“頭腦風暴式”的教學思考方法，指導學生進行充分的創作。教師為學生創編的題目中，要求學生對自己需要表達的內容進行說明，并指出自己可以使用哪些較為高級的詞匯，以及對應經典句式的應用能夠起到怎樣的效果，從而有效提升學生的創作思維水平。因此，教師在指導學生進行寫作的過程中，需要充分激活學生的創作思維，使學生能夠進行合理的遣詞造句，最終獲得優質的文章基礎。

二、重視文章的條理性，明確寫作目標

教師在審閱學生作文的過程中，發現學生普遍存在文章條理混亂的狀況。因此，教師需要重點培養學生確立寫作提綱的能力，使學生的英語表述更加清晰直接。在教學期間教師應當充分調動學生的寫作積極性，使學生能夠進行積極大膽的創作，結合英語作文的創作，能夠使學生在無形之中將所學英語語法重點進行融合，收獲意想不到的教學效果。特別是，教師針對學生的寫作進行初步評價，可以使學生更加清晰的意識到自己的思維桎梏，以及在完成寫作過程中存在的思路混亂等問題。

因此，教師在指導學生進行文章寫作時，需要指導學生進行合理的布局，并完善文章的條理性。教師指導學生在進行寫作期間，應首先明確寫作目標，按照預先制定好的目標進行有效的詞句排列。特別是學生在確定寫作提綱時，應當遵循“總分”或是“總分總”的寫作原則，這樣的寫作布局能夠便于學生的寫作表達，使學生的文章表達更有條理性。為此，教師在學生完成提綱和作文框架之后，需要逐一檢查學生文章梗概，檢驗學生的文章是否包含清晰的行文思路。一旦教師當發現個別學生的文章存在寫作思維的滯塞，則需及時給予學生有效的幫助。通過教師的對學生文章條理性的重視，使學生能夠具備清晰的寫作思維，最終有效提升學生的行文嚴密性。

三、加大文章核查力度，進行有效修改

教師指導學生寫作的過程中，最重要的一步就是教會學生進行檢查核驗。學生在教師的幫助下，對自己的文章進行核對，從而有效提升自己的寫作嚴密性。教師需要根據學生的寫作是否符合邀請信的格式，以及對應的寫作思路是否嚴謹等問題進行詳細的審核，從而有效提升學生的作文寫作嚴密性。

例如，教師在指導學生就相應文章進行修改的過程中，應當結合學生的實際學習狀況，施行小組合作教學法進行作文指導。教師在教學期間，需要將學生按照學習成績、寫作能力等條件進行合理的小組劃分，使之成為若干個寫作小組，組內成員交換作文并互相評改文章。教師通過嚴格審閱學生的寫作內容，為其進行高效的總結，從而發現學生書信作文中的好詞好句，并指導學生進行組間分享。通過教師采用該教學方法進行指導，使學生的寫作思維更加嚴密，進而真正有效地提升自身的寫作水平。

綜上所述，教師在教授學生書信寫作的過程中，應當結合過程教學法進行寫作指導，從而有效激活其寫作思維，明確其寫作目標，嚴密學生的寫作思維，切實提升學生的書信寫作水平。

參考文獻

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