關于小學語文寫話教學的探究

庹芹

摘 要：在小學語文教學當中，學生寫作能力的提高是從寫話教學開始培養的。通過寫話教學，學生可以為今后的寫作積累素材，從而不斷提高小學語文寫作教學效果。因此，在小學語文教學當中，教師要重視低年級學生的寫話教學，并采用行之有效的方式，對學生進行教學，從而不斷提高學生對語文寫話教學的興趣。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;教學研究;興趣教學法

小學階段的少年兒童還處在知識基礎建立的初級階段，其掌握的語文知識十分有限，對于漢語中很多字詞、語法規則、修辭方法等也缺乏足夠的認知，因而其在接觸學習語文寫作時屬于從無到有的起步階段，在這種情況下進行應用性的寫作學習，必然面臨教育對象基礎薄弱、對寫作學習存在畏難情緒等問題。寫話是學習語文寫作的過渡性學習，其在學習的標準要求上盡管不像寫作那么高，但是對于從無到有的寫作基礎能力培養，教師也會面對一系列的困難和問題。而怎樣才能做好小學語文的寫話教學，教師在寫話教學活動中應當注意哪些問題，本文就結合小學語文教學的一些實務對該課題展開詳細論述。

一、聯系實際生活

當今社會，教師在進行語文教學之時，經常會為學生引入一些他們經常見到的場景，以此可以讓學生在熟悉的環境中進行語文知識的鉆研，從而降低學生學習的壓力。因此，在小學語文寫話教學當中，教師可以結合學生的行為特征，并借助實際生活，對學生進行寫話教學。這樣不僅可以降低學生對語文寫話教學的陌生感和排斥感，還可以為學生今后的寫作打下良好的基礎。

例如，以《荷葉圓圓》為例，為了讓學生找到寫話的源泉。在講述教材內容時，我先讓學生結合自己已有的知識和生活經驗，討論自己對荷葉的感受，并應用自己的語言對荷葉進行了描寫，比如，我讓學生描寫了荷葉的顏色、形狀等。然后，我結合教材內容，為學生講述了本節課的相關知識，并為學生組織了常見的寫話比賽。我讓學生展開聯想，并以“荷葉是我的……”為主題，進行了寫話，最終寫得最多且寫得最正確的學生獲得比賽的勝利。最后，我為學生布置了以下寫話訓練：看到荷葉，我們就可以想象到許多發生在夏天的故事，請結合自己的生活經驗，寫一個自己經歷過的夏天小故事。這樣，教師通過借助實際生活，對學生進行了寫話教學，不僅降低了學生對語文寫話教學的陌生感和排斥感，還為學生今后的寫作打下了良好的基礎。

二、結合生活現象進行寫話訓練

小學生普遍缺乏對文學作品的閱讀，而且其擁有的閱歷與知識也不夠豐富，因而如果讓學生根據某些圖片或主題進行寫話訓練，學生往往會感到無話可說，不知道應該怎么寫。如果教師能夠把寫話的訓練跟學生的日常生活聯系起來，讓學生在寫話訓練上以日常生活中的一些具體事件為題材嘗試寫話，例如寫媽媽怎么做菜，我家的柜子長什么樣等等，這樣就解決了學生在寫話訓練上無話可說的問題，同時也可以使學生對寫話訓練更有興趣，而且結合每個學生現實中接觸到的生活現象進行寫話訓練，因不同的學生所接觸到的生活現象是不同的，因而可以避免一些學生在寫話學習上缺乏獨立性與自主學習能力，總是以模仿其他同學來完成寫話訓練的不足。

三、由淺入深，層次遞進開展訓練教學

由于小學生在寫話學習上處在一個從無到有的能力發展階段，因而其在接觸寫話以后，其能力的發展是動態的，如果要讓學生的寫話能力獲得較好的發展，教師應當深入觀察學生的寫話能力發展情況與學習活動中的表現。一開始可以多進行一些基礎性的學習與訓練，如果學生適應了基礎的學習，教師應適當加大學習深度，布置一些難度稍大一些的訓練讓學生適應，這樣由淺入深，層次遞進開展語文寫話的訓練教學，才能避免學生將大量無謂的訓練浪費在單一枯燥的基礎訓練上，同時也可以使寫話學習增加一點挑戰性，吸引學生的學習興趣。

四、趣味寫話訓練，注重修改提升

進行寫話訓練是優化小學語文寫話教學效果的必然要求，也是學生寫話能力提升的必經過程。因此，教師可以給學生設計了一些趣味性的寫話任務，并且在學生的寫話結束之后，組織學生進行多種形式的修改。修改可以讓學生意識到自己的不足之處，進而進行有效的改進。在多層次的寫話訓練和改進中，學生的寫話能力會得到有效的提升。

例如：在 “揠苗助長”的教學結束之后，我給學生設計一個寫話任務。具體來說，學生這節課的學習狀態很好，提前完成了學習任務，因此，我給學生播放了“揠苗助長”的動畫視頻。看到農夫在炎炎烈日下將一棵棵禾苗拔高的時候，有學生笑農夫的行為笨，也有學生覺得農夫實在是費力不討好。在視頻觀看結束之后，我給學生設計了一個寫話情境，即：如果你當時在旁邊，你會怎么樣勸說農夫放棄揠苗助長？請把自己想說的話寫下來。學生完成這個任務之后，我讓學生進行了討論和合作修改。通過這樣的訓練和修改，學生的寫話能力會得到顯著提升。

五、創建寫話教學情境，開發學生想象思維

低年級小學生的社會生活經驗不足，缺乏一定的生活常識，在寫話時容易出現因沒有素材而無從下筆的現象。但他們思維相對活躍，想象力極其豐富?；诖?，教師可以創建一個吸引學生注意力的教學情境，充分利用圖文、影音、繪本等工具創設出與寫作主題相符的真實情境來激發學生的寫話興趣，比如用多媒體動畫播放：向日葵沐浴陽光，朝著太陽努力微笑、蒲公英飛行家撐起降落傘乘風飛翔飄向遠方開始空中旅行、葉子被秋風撫摸成羞紅了臉的姑娘、小鳥和風在空中嬉戲，畫出美麗的弧線，引得大樹沙沙地拍手叫好，借此方式幫助打開學生的寫作思路，最大限度地激發學生的趣味性，調動學生的寫話主動性。

總而言之，小學生的學習行為受主觀情緒的影響較大，教師在進行小學低年級階段的寫話教學時可以以趣為引，將寫話教學進行一定的拆分，從細節之處鍛煉學生的寫話能力，促進學生寫話能力的綜合提升。如此一來，既可以讓學生的語言能力得到發展，又可以為學生之后的語文學習奠基。

參考文獻：

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