京津冀一體化農村中等職業學校專業發展研究

李潔亭

摘要：在京津冀一體化發展環境下，河北農村地區龐大的人口資源，將成為京津冀協同發展的人才儲備中心，能夠為區域發展提供更多職業人才的供應。而河北省在中等職業教育方面的深化改革，將是能夠保障人才供應力量，加快區域發展的關鍵所在。然而，河北省農村中等職業院校專業設置、專業教學、專業實踐等方面的問題比較突出，基礎教育資源建設水平相對落后，因此，是制約了優質人才的培養和輸出。為進一步優化新經濟一體化人才輸出結構，發揮河北省農村地區人口資源的優勢。本文就將從一體化發展視角下，對河北省農村中等職業學校職業發展問題進行深入研究，謀求更符合當前發展需求的專業設置模式。

關鍵詞：京津冀一體化;農村;中等職業學校;專業模式

一、農村中等職業學校專業發展現狀

農村中等職業學校的發展基礎較為薄弱，尤其是在地處山區，農村中等職業院校在發展方面的劣勢比較顯著。無論是其學生素質方面的不足，還是基礎硬件方面的限制，都導致農村中等職業學校在發展過程中面臨許多的問題。

近年來，隨著農村地區社會生活水平的不斷提升，中等職業學校學生的數量越來越多，很多在文化學習方面有所不足的學生，都會選擇進入中等職業學校進行專業技能的學習，一些基礎性技能人才的培養數量大幅增長，這也是河北省農村中等職業學校能夠得到相關各方高度重視的關鍵所在。由于京津冀一體化發展戰略的部署，三地人才供應開始進入融合發展階段。河北省龐大的農村人口資源，為京津冀地區的協同發展，提供了強有力的人才保障。中等職業學校在培養職業學生方面的效率也相對突出，能夠在短期內解決熱門行業、重點行業的職業人才需求問題，迅速補齊區域人才短板，實現區域經濟發展的進一步提速。不過，由于農村中等職業學校學生的職業能力和職業素養相對偏低，其在就業方面的競爭優勢不夠明顯，在進入實踐工作崗位后，往往無法獲得有效的提升。因此，其人才輸出的持續效果難以得到有效的體現，限制了京津冀一體化發展的持續推進，使得中高端職業人才需求越來越大。

二、農村中等職業學校專業發展問題分析

（一）盲目性問題

農村中等職業學校的專業設置和專業選擇，往往存在明顯的盲目性。一方面，學校在專業設置上存在一定的僥幸心理，會根據行業發展的情況，設置一些熱門行業，這就導致河北地區農村中等職業學校專業雷同現象比較普遍，大多集中在鐵路、餐飲、旅游熱點行業，但在計算機、安保、社會服務等方面的專業設置相對較少，這與當前京津冀地區整體發展協同并進的態勢，存在一定的差異。中等職業學校為提高自身的吸引力，而盲目設置的所謂熱門專業，往往會造成專業內學生數量的大幅增長，無法保障學生的就業品質，學生在專業學習過程中所能夠學到的有用知識也越來越少。另一方面，學生在選擇專業時，往往是根據學校或家庭的推薦，沒有根據自身的興趣偏好進行相應的選擇，很多學生對于自己所選專業的熟悉水平和喜愛水平都嚴重不足，致使其在進入專業學習后，無法獲得有效的提高，在進入就業環節后，也往往不愿意選擇相應的專業進行就業，這就造成了中等職業學校教育資源嚴重浪費的現象，致使大量優秀的職業人才，無法得到應有的回報，職業教育效果很不理想。

（二）主體性問題

在河北地區，農村中等職業學校對于培養技能型人才的定位認知較為清晰，會根據當前專業發展的實際情況，靈活的調整專業設置，引導學生開展職業的學習和提升。這種以自身定位為中心，推動教育專業發展的方式無可厚非。但在京津冀一體化發展背景下，區域人才需求快速增長的態勢較為明顯。農村中等職業學校在培養輸出人才方面的責任愈發重大，應當充分尊重區域發展的需求，以學生為主體，讓學生自主的選擇自己的發展方向。無論是進行職業學習，還是參與文化學習，都應當得到學校的尊重和支持。但從當前的實際情況來看，農村中等職業學校對學生的主體訴求漠不關心，并沒有建立針對學生群體的發展管理體系，學生的很多訴求無法得到有效的滿足，致使學生在發展方面陷入了空前的困境。

（三）資源性問題

河北省農村中等職業學校的硬件資源和軟件資源不足，是一個長期存在的客觀問題。雖然近年來農村地區的社會經濟水平有了大幅的提升，但在中等職業教育方面的投入仍有所不足，各項基礎建設與當前專業發展存在一定的脫節問題，尤其是在互聯網、移動通訊、軟件技術等新興專業領域。河北省農村職業學校的資源儲備相對較少，無法為學生提供有效的專業學習支持。同時，河北省農村中等職業學校在企業合作資源方面也存在明顯的不足，無法為學生提供充分的實踐機會支持，學生在理論學習和實踐學習方面出現了明顯的偏差，個人的職業能力，得不到有效的保障，很難在畢業后迅速進入到實踐崗位，這使得學生的發展前景，受到了嚴重的限制。

三、京津冀一體化環境下農村中等職業學校專業發展創新建議

（一）分層式教育

在農村中等職業學校教育改革過程中，應當引入全新的教育理念，在專業設置上采用分層式專業設置的方式，讓學生可以根據自己的實際情況，靈活選擇職業發展方向，從而充分尊重學生的主體，激發學生的主觀能動性，使其在專業學習上保 ?具有較強職業能力的優秀應用型人才。分層式教育方式，就是要將現有的中等職業學校教育分為兩個階段，分別為基礎教育階段和分流階段。

第一階段，為基礎教育階段。該階段主要是讓學生學習文化、職業素養、職業規劃等公共課程，讓學生對自己未來的發展產生更為清晰的認識，在學習大量文化知識的基礎上，提高自身的認知水平，對自身的發展產生明確的認識，進而為選擇專業和學習專業知識打下牢固的基礎。

第二階段，為分流階段。該階段學生可以根據自己的興趣偏好，選擇相應的專業進行學習。由于學生已經具備了較高的文化素養，且對當前的專業發展環境有了一定的知悉，所以能夠根據自己的興趣偏好和職業發展的前景，綜合選擇自己喜愛的專業進行學習。同時，在該階段學生還可以選擇放棄專業學習，而繼續進行文化課的學習和提升。學校也應當為該部分學生提供專業的文化課教學指導，使其能夠在中等職業學校學習過程中，實現自身文化綜合素養的有效提升，進而進入到更高階段的職業院校去學習。這種尊重學生主體選擇，通過分流方式，讓學生選擇專業學習和文化提升的方式，將能夠最大限度體現學校對學生的尊重，使其能夠獲得更多的發展選擇權，避免陷入盲目性選擇的尷尬處境。

（二）動態化專業

在中等職業學校進行專業教學時，也應當針對京津冀一體化發展的實際情況，采用更為靈活的專業設置方式，讓學生能夠更靈活地應對當前區域發展需求，成為能夠迅速填補行業短板的優質技能型人才。為此，中等職業學校要建立靈活的專業變更機制，讓學生可以在專業學習過程中，根據各方反饋的信息，靈活變更自己的專業，并在專業學習過程中，從而讓學生具備更具優勢的專業方向。

在實踐工作中，學校要重點針對京津冀一體化發展的態勢進行深度觀察，了解當前各個行業人才需求的具體情況，進而主動對自身的專業設置進行靈活調整，及時響應區域專業人才需求，定向開發相應的專業課程，鼓勵學生在已學專業基礎上，進行跨專業學習。通過相關專業的綜合學習，實現自身就業能力的綜合提升。最后，學校還應當根據學生在專業學習中的實際表現，挖掘學生內在的優勢，指出其在專業領域內最適合的職業發展方向，進而引導學生進行靈活的專業調整和專業選擇，以確保其專業優勢得以最大限度的發揮，迅速成為區域內的核心人才。

（三）一體化教學

在理論教學方面，河北省農村中等職業學校應當充分利用京津冀一體化發展優勢，與京津冀地區的中、高等職業學校建立密切的合作關系，通過遠程教學、移動教學、資源共享等多種方式，獲取最新的優質職業教育資源，以填補自身教育資源的不足，使學生可以通過互聯網學習手段的充分應用，獲得最新的教育資源支持，實現自身專業提升效果的進一步提升。

在實踐教學方面，中等職業學校則應當主動與京津冀地區的企業進行合作洽談，建立更為密切的校企合作關系，讓學生可以在校學習期間，進入到企業中去進行實踐鍛煉，實現自身理論學習和實踐能力的共同提高，迅速成為優秀的應用型人才。在京津冀一體化發展的趨勢下，三地企業間的交流更為密切，農村中等職業院校所具備的優勢也得到了各方的認同。因此，未來學校應當加大在企業合作資源建設方面的投入，迅速積累豐富的校企合作資源，進一步提高實踐教學的效果。

總結

在京津冀一體化發展過程中，區域人才需求快速增長，要求農村中等職業院校能夠根據區域發展需求，快速輸出一批優質的職業人才，迅速消除行業人才短板，推動行業全面發展。為達到這一發展目標，農村中等職業學校應當引入分層式專業設置方式，讓學生自主選擇感興趣的專業進行學習，進而在學習過程中根據專業變動情況，靈活調整專業設置，讓學生可以熟悉最新的行業動態，迅速成為適應行業發展的優質技能人才。最后，在實踐教學和理論教學過程中，中等職業學校要充分運用京津冀一體化帶來的便捷優勢，為學生提供更為優質的理論教育資源和實踐教育資源實習，在學校學習過程中得以全面的提升和發展，真正成為優質的應用型人才。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣綜合職業技術學校）