新課程理念下的初中歷史教學改革探討

喬建

摘要：新課程標準改革理念當中，教師一定要將學生們的長遠發展當成是最為主要的教學目標，讓學生們能夠在進行學習的過程中感受到自身的主體作用，積極主動的參與到課堂教學中，隨著新課程標準改革的不斷深入，教材也開始發生全新的轉變，教學改革給教學實踐所帶來的改變也更加明顯，很多全新的教學理念、教學方法都開始出現在數學教學中，這些內容也開始讓學生們改變對于課堂的認知。本文就從初中歷史教學的角度出發，探討新課程理念下教學改革給初中歷史教學所帶來的改變和提升。

關鍵詞：新課程;初中歷史;教學改革

隨著新課程標準改革的不斷深入，初中歷史教學對于教學質量、學生綜合素質以及未來發展所提出的要求也開始出現全新的轉變，這也是一次更加全面的教學改革，對于推動素質教育發展來說有著非常重要的意義。傳統初中歷史教學，在開展課堂教學階段經常會讓學生們感覺到枯燥無聊，而是本身歷史科目當中需要死記硬背的內容就非常的多，所以說如果一直使用傳統教學方法就會給學生們的學習效率帶來不良影響，對于剛剛接觸系統歷史教學的初中生們來說，十分容易給他們留下不良印象。所以在新課程標準改革理念當中，教師應該考慮學生們的綜合素質能力提升，從教材內容出發，以學生為教學主體，使用更加優秀的課堂教學策略，來開展初中歷史課堂教學。

一、教學情境創設

新課程標準改革當中，教學理論更加看重學生們是否能夠充分的參與到課堂教學當中，并且課堂教學過程也從一個單方面的教學，變成一個雙向甚至多向的互動。初中階段的學生無論是思維能力還是知識結構都還沒有擺脫成長階段的限制，所以對于很多的復雜歷史現象無法看破他們的表面，洞悉事件背后的本質原因，阻礙學生對于歷史知識的理解，單純的將初中歷史教學內容當成是一種對于過去事件的記錄，無法從其中感悟到一些道理[1] 。所以在開展初中歷史教學階段，尤其是在引導學生們學習一些重大歷史事件階段，教師應該通過教學情境創設的方式進行場景再現，讓學生們在這樣的歷史課堂中進行更加深入的思考，發現每一個歷史事件主要人物的心路歷程，和事件發生的誘因、長遠影響。教師在進行教學情境創設階段，也應該盡量提出一些更加值得探究的問題，引導學生們進行更加深入的教學思考。具體的操作流程需要教師擁有一定的教學能力，結合歷史史實基礎，通過更加典型的問題提出，給學生們帶來更多的思考空間，而不是將一些不斷強調教材重點段落的內容問題拋給學生，讓學生們利用教材當中死板的內容來進行問題回答，這樣才能夠鍛煉學生們優秀的思想素質，創設更加優秀的教學條件。在進行情境設置階段，也應該創設更加具有深度的問題，不能讓初中歷史課堂教學失去邏輯性。例如，在引導學生們學習《土地改革》這個章節的時候，教師就應該圍繞著土地改革的重點和難點來進行情境創設，并且在開展教學階段，引導學生們了解土地改革的意義，讓學生們重新認識土地改革，讓學生們代入不同的角色、身份，從而感受土地改革給不同社會階層所帶來的影響。這就是站在學生角度上開展教學，結合知識架構和生活經驗，通過啟發引導的方式提高課堂教學質量，讓學生們進行更加高質量的自主學習和深入思考[2] 。

二、課堂教學思想的創新

在目前全新新課程理論教學體系的指導之下，新時期的初中歷史教學應該意識到歷史教學思想應該及時進行轉變。首先歷史課堂教學應該能夠將教學方式和教學內容進行更加有效的結合，在進行學習階段從教學過程和教學方法出發，強調關注學生們的能力提高，將新課程標準改革理論有效應用到教學實踐中;其次，初中歷史教學作為一門基礎課程，學生們才是接受教育的主體，所以在開展教學階段，不僅僅要關注提高學生們的基礎知識和能力水平，還要關注培養學生們的獨立人格，讓學生們學習一些優秀歷史人物的優良品德，從而啟蒙學生們的歷史學習觀念，讓學生們了解到歷史學習不僅僅是學習知識，更是以史為鏡，明鑒自身。初中歷史教師一定要轉變自身的課堂教學思想，才能夠實現義務教育階段對于歷史教學所提出的全新要求，構建一個更加優秀的歷史課程體系，來滿足學生們的歷史學習需求。教師也應該盡量讓學生們進行探究性的歷史學習，將簡單的歷史知識學習轉變為可傳遞的多元化交流，新課程標準理論更加強調自主、探究和合作的歷史教學方式，探究性學習能夠讓學生們更加充分的參與到歷史課堂中，在積累歷史知識的時候，感受歷史事件所帶來的現實意義，正確看待歷史和現在的世界[3] 。

三、學生創新能力的培養

首先教師應該設置一些發散性更強的問題，來提高學生們的創新能力。在我國古代有很多的改革和變法，在這個階段，教師就可以從“商鞅變法”出發，作為主要的討論點，將不同階段的變法按照時間順序排列起來，從而對比互相之間的差別和最終的目的。這樣一來就可以調動學生們的思考能力，優化學生們的知識結構，讓學生們進行更加深入的教學思考，以縱觀方式來進行歷史發展的觀察，了解各個時期變法和改革所帶來的時代性意義，在這個階段盡量讓學生們先進行自主總結，鍛煉學生們的思維發散能力。

另外教師可以組織一些和歷史有關的探究性活動，例如在引導學生們學習宋朝歷史的時候，這段期間的歷史就有很多非常有趣的民間故事，包括岳飛、楊家將等等，教師可以讓學生們去搜集相關的故事，從而讓學生們思考為什么宋朝會留下這樣的民間故事，和當時的歷史環境有沒有聯系？讓學生們進行自主思考，提高學生們的創新能力[4] 。

結束語

綜上所述，在目前的初中歷史課堂教學中，教師一定要認識到新課程理念的重要性和本質，進行更加有效的初中歷史課堂教學改革，順利實現歷史教學思想的有效轉變，滿足新課程標準改革的教學要求和教學標準，初中歷史教師一定要給予歷史教學改革更加充分的關注，構建更加完整的歷史教學體系。

參考文獻：

[1] 凌秒.新課程背景下初中歷史教學新理念探析[J].神州，2019（21）：164.

[2] 李鵬超.初中歷史在新課程改革背景下的教學探究[J].考試周刊，2019（6）：153.

[3] 葉秀敏.新課程改革下的初中歷史課堂教學[J].速讀（上旬），2019（1）：61.

[4] 李小毛.淺談新課程改革下的初中歷史教學[J].數碼設計（下），2018（12）：241.

（作者單位：新疆伊寧市第二中學）