談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

張紅

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，只有提升閱讀教學(xué)的有效性，才可以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因而，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就必須要進(jìn)一步創(chuàng)新其閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)方式的探究，進(jìn)而給學(xué)生營(yíng)造出來(lái)愉悅、良好、自由的閱讀氛圍，最終有效促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而且還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠從小具備健康的心靈。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用生活場(chǎng)景及問(wèn)題引導(dǎo)等策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)中獲得更多的感悟，進(jìn)而使得其心靈得到升華。

1靈活利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性需求和參與樂(lè)趣。具體教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要，利用多媒體的文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境，增加學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感官體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)成效。如在閱讀教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生大致瀏覽整篇文章的內(nèi)容，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《斑羚飛渡》的動(dòng)畫(huà)節(jié)目，通過(guò)動(dòng)畫(huà)節(jié)目來(lái)讓學(xué)生直觀展現(xiàn)斑羚飛渡過(guò)程中的壯觀場(chǎng)面，并將“斑羚飛渡”的畫(huà)面重復(fù)播放，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受。最后利用多媒體設(shè)備播放《斑羚飛渡》動(dòng)畫(huà)節(jié)目所配音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)閱讀這篇文章，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，增進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)的理解和體悟，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2挖掘閱讀資源，重視課程的整合

課程的整合是課程改革的要求，也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，整合后的課程教學(xué)更加重視學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)及其在日常生活中的運(yùn)用，可以說(shuō)綜合化是語(yǔ)文課程改革的必經(jīng)之路，而實(shí)踐性更是語(yǔ)文課本身的內(nèi)在要求，在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠始終處于一種能動(dòng)狀態(tài)中，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，更好地享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)該是有趣的，讓學(xué)生覺(jué)得有趣和快樂(lè)。教學(xué)中可以讓學(xué)生關(guān)注媒體熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣既有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與，又能使他們?cè)陂喿x中體會(huì)作者的豐富情感。如，電視里播出的《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等都是展示中華文化和體驗(yàn)真情實(shí)感的好節(jié)目，其最精美的文字和最樸素的語(yǔ)言展示出了文字后面蘊(yùn)含的中華文明，從而以文化感染人，教育人，通過(guò)這些途徑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文因素，體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

3改進(jìn)教學(xué)形式，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)可以有多種多樣的形式，比如詩(shī)歌誦讀，課本劇表演，主題練筆等，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展不同的活動(dòng)。一堂課的有效與否，往往在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)決定，教師必須針對(duì)可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)估，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)出精美的預(yù)案，注重教學(xué)的有效性。導(dǎo)閱讀特別要倡導(dǎo)學(xué)生探究的自主性，有效的閱讀教學(xué)是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文就已經(jīng)開(kāi)始的，雖然課的內(nèi)容是固定的，但它們所蘊(yùn)含的思想可以有無(wú)限的想象空間。尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀素材是倡導(dǎo)有效閱讀的開(kāi)始，要提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本的特點(diǎn)確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。如，《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中，有部分學(xué)生對(duì)槐鄉(xiāng)的環(huán)境與氛圍理解不深，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)山村的景象進(jìn)行深入了解，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序介紹自己家鄉(xiāng)的景物，這樣不僅有效提高了學(xué)生的觀察能力，也讓他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，彰顯學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

4思維導(dǎo)圖，推進(jìn)學(xué)生深入閱讀

閱讀不是簡(jiǎn)單的讀一讀便可以的，其學(xué)習(xí)的主要目的在于通過(guò)閱讀提升學(xué)生的品味，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本背后蘊(yùn)含的道德修養(yǎng)。自古便有“書(shū)中自有黃金屋”的說(shuō)法，書(shū)中包含著多樣化的內(nèi)容，學(xué)生有效的閱讀能夠不斷的提升自我素養(yǎng)和技能。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，需要塑造良好的閱讀習(xí)慣，而這樣一來(lái)就需要學(xué)生真實(shí)的感受到閱讀的魅力，深入的進(jìn)入到閱讀中去。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是讀一遍文本內(nèi)容，之后逐段的進(jìn)行講解，學(xué)生則按照教師的思路進(jìn)行記憶，最后教師總結(jié)文章大意和中心思想，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生個(gè)體的感受和發(fā)展，形式枯燥、單一，不利于學(xué)生有效的閱讀。小學(xué)生的思維較為靈活，缺乏的是引導(dǎo)他們前進(jìn)探索的導(dǎo)線，思維導(dǎo)圖作為開(kāi)闊學(xué)生思維的媒介，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中能夠起到很好的作用。對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)推進(jìn)學(xué)生深入閱讀，突顯學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生通過(guò)自我的參與提升閱讀的興趣。如：在學(xué)習(xí)《趙州橋》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文本本身是一種對(duì)事物的敘述，學(xué)生的興趣匱乏，簡(jiǎn)單的文字學(xué)生很容易引起閱讀反感，而細(xì)細(xì)品讀，文本中包羅了諸多內(nèi)容，對(duì)此，筆者將文本內(nèi)容以寫(xiě)作思路進(jìn)行提煉設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，即：趙州橋的出處→趙州橋的設(shè)計(jì)→這樣設(shè)計(jì)的作用在于什么→趙州橋除了精巧還有美觀，主要表現(xiàn)在哪里→趙州橋的落座彰顯了什么。這樣，從思維的角度出發(fā)，層層推進(jìn)，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，并細(xì)致的品味，讓學(xué)生根本性的了解文本內(nèi)涵，有助于學(xué)生感受閱讀文本的魅力所在，進(jìn)而深化自我對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)，彰顯閱讀教學(xué)的有效生成。

5讀寫(xiě)結(jié)合，深化學(xué)生閱讀感悟

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，二者之間的關(guān)系相輔相成。閱讀是學(xué)生寫(xiě)作積累素材的主要途徑，而寫(xiě)作是對(duì)閱讀的一個(gè)深化展示。從理論學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，閱讀是對(duì)文本的一個(gè)輸入過(guò)程，而寫(xiě)作則是對(duì)文本的一個(gè)輸出過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，從而學(xué)生感受不到二者之間的關(guān)系，對(duì)于閱讀也只是讀，而對(duì)于寫(xiě)作則苦思冥想不知道寫(xiě)什么。新課程背景下，閱讀教學(xué)一直在拓展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體思想的表達(dá)，注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式也成為一種新的教學(xué)舉措開(kāi)始被教師關(guān)注和使用，通過(guò)有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠同步提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，一舉多得。對(duì)此，筆者在教學(xué)中采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)深化學(xué)生閱讀感悟，促使學(xué)生語(yǔ)文技能和素養(yǎng)的深層次提升。如：在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文本內(nèi)容較長(zhǎng)，但是趣味性十足，文章旨在諷刺，諷刺急性子的急躁和慢性子的拖沓，生活中不乏有這樣的人和類(lèi)似的故事，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)，筆者采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，即：筆者先閱讀通篇文本，讓學(xué)生有個(gè)初步的感受，之后，筆者再閱讀一遍，讓學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中會(huì)對(duì)文本形成一個(gè)新的閱讀體驗(yàn)，之后筆者則鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本的故事模仿寫(xiě)作，可以寫(xiě)類(lèi)似的故事也可以寫(xiě)身邊較為有趣且諷刺意義的故事。以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合深化閱讀教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。為了能夠更好的提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文老師要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)不斷豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，并在尊重學(xué)生主體性教學(xué)地位的基礎(chǔ)和前提下不斷豐富和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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（作者單位：四川省達(dá)州市通川區(qū)第四小學(xué)校）