小學低年級寫字教學初探

陸敏

摘要：《語文課程標準》指出：第一學段要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。掌握正確的握筆方法，是寫好字的前提。握筆姿勢不正確，就很難寫出工整美觀的漢字，還可能導致坐姿也出現問題，甚至形成近視。所以，要讓每個學生掌握正確的握筆姿勢。

關鍵詞：寫字教學;激發興趣;方法指導;評價

《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字，要求學生一出手就能做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢正確。

但在實際的教學活動中，低年級寫字教學一直是困擾教師們的一大難題。小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視。那么，怎樣才能提高寫字教學的有效性呢？下面結合我的教學實際，談談我的一些做法和體會。

一、多種形式，激發興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。只要把寫字興趣培養起來，一切困難就迎刃而解，就能化厭煩為喜愛，化被動為主動，化枯燥為有趣。在實際教學中，我根據低年級學生的特點，采用“榜樣力量”“創設情境”等辦法激發學生的寫字的興趣。

1.榜樣力量

低年級學生非常天真可愛，在他們的心目中，老師就是最好的榜樣，是他們喜歡模仿的對象。作為教師，可以利用這一點，抓住低年級學生的特點，充分發揮教師的榜樣力量。從平時的板書、批改作業等，時時處處將端正美觀的字跡展示給學生。

除此之外，還可以利用孩子喜歡聽故事的特點，經常講一些歷史上有名的書法家勤于練字的故事。如：王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事;懷素寫字將木板寫穿的故事等。激勵學生，讓他們懂得，不少書法家都是經過勤學苦練才最終成名的。

2.創設情境

《語文課程標準》建議：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

對于情境的創設，我從兩個方面著手。

一方面是課堂教學中，充分利用一切媒體，創設情境，寓教于樂，讓學生身置其情其景。譬如教學“拍”“跳”“跑”等字，我利用字的特點，請學生做做這些動作，體會這些字的部首與字義有關，從而記住字形。如教認“哭”時，老師在黑板上畫一幅哭臉圖，指出上面的兩個“口”表示兩只眼睛，一點就是眼淚，“大”字就是張大了的嘴巴。

另一方面優化教室內外環境，營造氛圍。營造一個書法藝術環境，對學生起到潛移默化的熏陶作用。這可以使學生情感得到凈化，興趣愛好得到生發。這是一種潤物細無聲的教育。所以，我利用教室的板報，張貼學生的優秀書法作品等。在走廊里布置張貼書法家的故事、不同字體的名言警句等。用學生自己書寫的書法作品，比名家真跡更具有激勵性。因為學生自己的作品來源于學生之中，更貼近學生的生活，更顯實際。走廊的書法布置則使學生每日置身于書法藝術的氛圍中，耳濡目染，學生還可以利用課余時間在上面進行臨摹，意趣盎然，其樂融融。

二、細心指導，領悟寫法

葉圣陶老先生曾經說過：教是為了達到不需要教。要使低年級學生寫好漢字，教給他們寫字的方法是最重要的。

1.正確的握筆指導

《語文課程標準》指出：第一學段要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。掌握正確的握筆方法，是寫好字的前提。握筆姿勢不正確，就很難寫出工整美觀的漢字，還可能導致坐姿也出現問題，甚至形成近視。所以，要讓每個學生掌握正確的握筆姿勢。我利用圖畫及示范講解的形式，對學生進行握筆的指導。每次，寫字前，都要強調握筆姿勢，學生寫字時，我也在學生之間行走觀察，發現不正確的握筆姿勢就及時進行糾正。堅持一段時間下來，錯誤的握筆姿勢就明顯減少了。

2.田字格的辨認

低年級漢字的書寫主要是在田字格中，這也是充分考慮到低年級學生的空間概念比較弱，在田字格中書寫比較容易把握漢字每個筆畫的位置。當然，前提是，學生會利用田字格的格。

那么，如何辨認田字格的格呢？就看一條橫中線、一條豎中線、外加一個中心點。

上下結構、上中下結構的字要看橫中線。哪半部分在上面，哪半部分在下面，就一目了然了。左右結構、左中右結構的字就要看豎中線，再看看左右的高低。獨體字就要找中心點。學會這樣的辨認方法后再書寫，就很容易掌握字體的結構。

在教學學習生字時，還要帶領學生一起觀察田字格中的字，起筆在什么位置，落筆又在什么位置，以及寫這個字時的要領，這樣學生的記憶就更加深刻了。比如，我在指導學生寫“口”字的時候，就指導學生觀察：“口”字在田字格中的位置？結合學生的回答，我再板演一個口字很大，一個很小。問學生好看嗎？寫好這個口字的關鍵要寫好哪一筆？主要是要寫好筆畫橫折。通過這樣的指導，學生就能把“口”字寫漂亮了。長期堅持下來，每次學生寫字都要求對照教材中田字格里的字，讓他們模仿著寫，時間一長就發現學生的字進步很快。

3.方法的指導

低年級學生的認知能力相對比較低，因而在書法教學中，老師的指導與點撥顯得尤為重要。教師應在學生書寫時，對其筆畫、筆順及一些書寫的規則方面加以指導。比如：最基本的橫要平，豎要直，豎折就是豎折，不能寫成豎彎等。筆順方面，要按照先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的書寫順序進行書寫，要讓學生牢記，并應用到實際寫字中去。尤其是一些基本筆畫的書寫要領，可以結合著某些字的書寫進行具體明確的指點。如進行三點水的寫字教學時，可以編個順口溜“一點向右靠，二點挺肚子，三提尾對點”，朗朗上口，形象生動。

三、重視評價，提高實效

1.評價

要充分調動學生的主觀能動性，建立民主多元的評價機制，激發學生的寫字興趣。有自評，互評，點評。自評時，把自己認為寫得最好的字圈起來，最難看的字下面畫上橫線;互評分為同桌互評、小組互評兩種。互評時，不但要給對方的作品打等級，而且，要把自己寫得最好的字的經驗說給同學聽，并在同學的本子上當場書寫1～2個。點評由老師來做。老師的點評往往起到關鍵作用，因為學生年齡小，向師性特別強。

2.修改

在評字之后，應及時讓學生一個字一個字、一筆一畫地再發現、再改進。每次寫字都當作比賽，養成“提筆即練字”的好習慣。每次寫字都要把自己最滿意的作品呈現給老師、同學。

3.展示

每次寫字練習，都要把書寫的作品在學習小組內先展覽，推出兩件優秀作品到班上展覽。

4.獎勵

學生的書寫作品，在班上展覽一次，老師就獎給一張笑臉即時貼。累積五張笑臉，老師就獎給一顆星，五顆星兌換成一個蘋果。

字如其人，一個人的字寫得好壞，反應一個人的語文素養及整體素質。所以，進行寫字教學時，我們要抓住低年級寫字教學的重點，結合學生的年齡特點，充分調動孩子的積極性，提高孩子們寫字的興趣，讓孩子們在老師的引導下，認認真真、踏踏實實寫字。

（作者單位：張家港市南沙小學）