小學語文基于自主合作與探究精神的閱讀教學

雷蕾

摘? 要：語文是一門涉及領(lǐng)域較多而呈現(xiàn)綜合性特征的學科，影響此學科定性的主要依據(jù)則是作為其主體內(nèi)容部分的文學文本的主觀性與綜合性。因此，文本閱讀實則具有廣闊的思考及議論生發(fā)空間，基于自主合作與探究精神的閱讀教學模式亦便由此而來。本文亦便就此模式結(jié)合實際閱讀課堂的具體實施方式做出了文本初讀以自主提出、思考問題;小組合作以共同交流、探討問題;教師參與以引導整合、解決問題并升華認知此三大環(huán)節(jié)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主合作與探究;閱讀

“自主、合作與探究”作為素質(zhì)教育理念下提出的“過程與方法”此一維度教學目標觀所提倡的核心精神，而應在實際學科教學課堂中得到切實的貫徹，加之語文學科、文學文本本身所具備的綜合性、主觀性特征及小學啟蒙教育階段所應秉持的開放性、靈活化原則，小學語文基于自主合作與探究精神的閱讀教學模式則具有深刻的必要性、合理性與有效性。下面，我便分以下三個環(huán)節(jié)，對此模式的具體實施方法詳做闡述。

1.文本初讀以自主提出、思考問題

不可否認的是，“合作”的前提當是“自主”，即只有個體具備一定的思想與思維力，其對某一合作集體的加入對于其自身或集體合作而言才算得有意義、有價值。因此，在閱讀教學中，在合作探討之前，教師應先讓學生獨立進行文本初讀，并在讀罷后針對文本內(nèi)容、依據(jù)自身理解自主提出相關(guān)問題，并進行思考。且此迥異于慣常“教師”提問的方式更利于學生對于文本的主動思維、自主理解及其自主閱讀能力的形成。

例如：在《鳥的天堂》一文的教學中，我則先讓同學們各自進行了文本初讀，并在閱讀過程中或于閱讀之后提出自己對文章理解的困惑。此有別于教師提問的自主提問方式便首先能夠引起同學們的主動思維而又益于其對問題與文本探究興趣的保持。如一位同學們提問到：“‘翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動’這句話是什么意思？”另一位同學則提出“這篇文章要寫‘鳥的天堂’，即重點應在對‘鳥的天堂’的描繪，為什么還要花大量的筆墨去寫和鳥沒有關(guān)系的事物和第一次去‘鳥的天堂’時沒有看見一只鳥的事情呢？”諸如此類，還有“這篇文章的文采平平，敘述也直接，為什么要學習它呢？”等的問題。針對此，在自主的思考之后，其則能夠回答出諸如“樹葉極為翠綠，而正值壯年，生命力強”、“吸引讀者閱讀興趣”等的結(jié)論。此結(jié)論雖則不甚全面與完善，但其得出過程促進了學生自主思維與閱讀能力的提升，亦自然促成了之后必要的小組合作探究活動的展開。

2.小組合作以共同交流、探討問題

由于小學生較為薄弱的文字理解與信息整合能力，其在上述環(huán)節(jié)經(jīng)由文本獨立閱讀提出的疑問及得出的解答必然具有局限性，且其自身亦無法確信自己結(jié)論的正確性，而能夠自然生成與他人進行相互交流與合作探討的需要。因此，教師此時對自身引導角色作用的發(fā)揮則應落實至對學生合作小組的組織及探討時間給予之上。

例如：為使得此基于自主合作與探究精神的閱讀教學模式的建構(gòu)方法更為清晰，我們則還以《鳥的天堂》一文為例進行對上述的理論說明。繼同學們提出在第一點中寫到的問題，并對此作了一定解答之后，我則讓其以小組形式對各自問題進行組內(nèi)分享與交流，在此過程，同學們則能夠突破自身思想局限而收獲在更多角度上的解讀及思維啟迪。如在對應同學提出“翠綠的顏色明亮地......”此句子意思的問題并說明了自己的解讀之后，組內(nèi)一位同學則補充道：“你的‘生命力強’的觀點可取，但是句子中提到了‘明亮’、‘閃耀’、‘顫動’這三個都指向視覺的詞語，那么我就想到了文章開頭對作者等人去劃船時間的敘述：‘太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢。所以，這個句子在我的理解中還有夕陽紅霞的映襯更使得翠綠的樹葉具有生命的活力的意思’。”此時，則亦有一位同學說：“對呀，它說綠葉‘一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙’，如果沒有霞光的映襯，怎么能說它‘明亮’有‘閃耀’呢？”如此，這便是小組合作探究對學生獨立自主文本理解深度的加深與廣度的拓寬表現(xiàn)。

3.教師參與以引導整合、解決問題并升華認知

繼在學生自主前提下的文本初讀、自主提問與思考、小組合作探究之后，限于學生整體較為薄弱的文本閱讀和理解水平，教師在第三環(huán)節(jié)則應真正以教育者的角色介入而對其學生的解讀成果進行引導整合與完善解決，并亦應在此基礎(chǔ)上，基于文本整體及其主題對學生的思想認知與情感體驗進行升華。

例如：在《鳥的天堂》一文的教學中，在小組針對組內(nèi)各成員問題的共同探討之后，我則讓每組代表將本組依舊存疑的問題提出來，我則整合至黑板上，如“文本為什么要花大量筆墨敘寫與鳥無關(guān)的事物與第一次去看‘鳥的天堂’時沒有看到一只鳥的事件？”的問題等。對此，我則從文本敘寫順序及文本表現(xiàn)方法出發(fā)，通過文本重讀等方式，逐步引導同學們體會文本從與鳥無關(guān)的東西至層層推進，最后呈現(xiàn)出“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”的景象的此欲揚先抑、層層展現(xiàn)的書寫效果。在此疑難問題的解決之后，我則又對文本重點進行了梳理整合，并讓同學們圍繞文本主題再一次展開了探討，并以“人類與大自然關(guān)系”的相關(guān)話題作結(jié)，而大大升華了同學們關(guān)于此文本的理解認知與情感體驗。

總之，自主、合作與探究著眼于對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)及對其文本理解程度的加深，而當是在素質(zhì)教育理念下進行閱讀教學所緊抓的關(guān)鍵線索。

參考文獻

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[2]? 馬凱.小學語文閱讀教學中自主討論的相關(guān)思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：243.