小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問

鄭軍

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，發(fā)展求異思維，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的作用

小學(xué)語文有效的課堂提問是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)技能水平提出了更高的要求，而且對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

其一，激勵(lì)作用——小學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，還可以開展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性;其二，強(qiáng)化作用——在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師機(jī)械、重復(fù)地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生“空著腦袋”被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化不夠充分，有效的課堂提問則可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶;其三，反饋?zhàn)饔谩處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，有效的提問可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)感受反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性調(diào)整和完善教學(xué)形式、手段，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問存在的不足之處

2.1 提問目的性不明確。

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中有一些教師流于形式，單純?yōu)樘釂柖釂枺康男圆幻鞔_。提問的問題不是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出來的，教師沒有提前預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)中的提問，提出了沒有目的性的問題，這些問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無幫助，甚至還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)過程中的寶貴時(shí)間。這就要求教師在備課階段要提前預(yù)設(shè)好提問，教師提問的目的性要明確，教師心中要清楚提問這個(gè)問題能否達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 缺乏一定的啟發(fā)性。

教師提問的合適度難以掌握，缺少啟發(fā)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考的時(shí)間過于短，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。比如，一些教師在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常提問“是嗎”或者“對(duì)嗎”等這一類沒有任何啟發(fā)性的問題占據(jù)了課堂，這一類沒有啟發(fā)性的問題不僅會(huì)把具有完整性的課堂的教學(xué)內(nèi)容分解成七零八落，在很大程度上減低了知識(shí)的智力價(jià)值。而且教師還會(huì)把課堂教學(xué)中的提問對(duì)話變成了師生之間的問答方式，外表上仍然是教師和學(xué)生在進(jìn)行著交流互動(dòng)，實(shí)際上教師用提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌輸”，強(qiáng)行地把教師的看法灌輸給學(xué)生，學(xué)生得到思考的時(shí)間少，思維方式并沒有得到訓(xùn)練，師生和生生并沒有真正活躍起來。

2.3 提問忽視學(xué)生的主體性。

學(xué)生主體性的內(nèi)容是自立性、積極性和發(fā)現(xiàn)性。即組織教育和教學(xué)活動(dòng)，必須要充分尊重學(xué)生的情感，要給學(xué)生留有可選擇的空間，尊重學(xué)生的決定。而在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，只是教師提出問題然后由學(xué)生回答，這樣單向的提問方式忽視了學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，沒有把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到問題的解決中來，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力沒有得到鍛煉，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)也就無法開展了。

3.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問方法

3.1提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點(diǎn)。

課堂提問要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)尤其是重點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝或提又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎。所以，對(duì)課堂中所提的問題，教師備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，克服課堂提問的隨意性。

3.2緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，啟迪學(xué)生智慧思維。

在進(jìn)行小學(xué)語文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，只有把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，才能真正使課堂教學(xué)具有“牽一詞而動(dòng)全文”的引領(lǐng)作用。而關(guān)鍵詞句，主要是指對(duì)于全文的學(xué)習(xí)具有核心地位的中心詞句，或是學(xué)生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對(duì)全文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用的詞句，使學(xué)生明確文章內(nèi)容，有利于學(xué)生理解全文，感受全文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

3.3分層設(shè)計(jì)，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生樂于接受。

3.4以有效提問激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

利用課堂提問引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。對(duì)于學(xué)生來說，注意力能夠集中的時(shí)間相對(duì)有限，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，千萬不可忽略。

4.結(jié)語

總之，在教學(xué)過程中，巧妙有效的提問有利于促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。語文教師一定要把握好提問這把利器，積極地和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生多感受多體會(huì)，使他們的思維朝多個(gè)方向發(fā)展。

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