小學(xué)班主任關(guān)愛留守兒童的策略分析

摘? 要：寄宿制留守兒童中的一部分學(xué)生生活在離異單親家庭里，缺失的父愛母愛對他們造成了很大的影響，致使其產(chǎn)生自怨自艾、自暴自棄、放任自流的不良心態(tài);還有部分家長過于嬌縱溺愛孩子，過度滿足其物質(zhì)需求，不注重學(xué)習(xí)、品德教育，致使孩子長期散漫、不上進，成為后進生;另外，有一部分孩子由于父母均在外地打工，長期由隔代長輩照顧。老人的教育理念和教育方法很多已不適用于當(dāng)前教育形式，并且現(xiàn)在的教材內(nèi)容已改革更新太多，老人們不能很好的輔導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，間接導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)成績下降及人格發(fā)育不健全狀況。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;?策略;?寄宿制留守兒童;?現(xiàn)狀

一、農(nóng)村寄宿制留守兒童養(yǎng)成教育具體策略探究

（一）通過多媒體影像開展心理健康教育

新時期形勢下，教師通過多媒體影像開展立體、生動、直觀的心理健康教育，有效促進寄宿制留守兒童身心健康發(fā)展。

例如，教師在課堂教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)施播放《雷鋒的故事》影像故事，從而對學(xué)生展開立體、直觀的心理健康教育，使寄宿制留守兒童及班級其他學(xué)生都能懂得“給予是快樂的”這個人生哲理。而他們通過生動立體的多媒體影像播放形式，了解了雷鋒的一些優(yōu)秀事跡，被雷鋒精神深深的感動著，紛紛覺得雷鋒精神正是這個時代最該具有并欠缺的寶貴精神，每個人都要學(xué)做有愛心的人，樂于幫助給予他人的人，幫助給予別人是快樂的事！教師通過應(yīng)用多媒體影像來開展心理健康教育，不但激發(fā)了寄宿制留守兒童及其他學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更促進了他們的身心健康發(fā)展健康人格培養(yǎng)實效，保障其正確人生觀、價值觀和思想觀的形成，實現(xiàn)良好教學(xué)實效。

（二）寬容教導(dǎo)促進保障寄宿制留守兒童心理健康發(fā)育

寬容不但是一種美德素養(yǎng)，更是一劑教育良方。教師是寄宿制留守兒童心理健康教育最前沿的重要力量，教師的寬容教導(dǎo)可以更好的促進留守兒童身心健康發(fā)展。每個寄宿制留守兒童的個體素質(zhì)和領(lǐng)悟力不同，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤時，教師因材施教、耐心寬容的與其一起分析錯誤原因，并指導(dǎo)留守兒童進行錯誤修正，這樣就能保證以后不會再出現(xiàn)同樣的錯誤，同時也會提高的學(xué)習(xí)積極性。還有，教師要積極鼓勵留守兒童，在不影響正常學(xué)習(xí)的前提下發(fā)展個人特長愛好。并支持留守兒童參加學(xué)校的文體娛樂活動，培養(yǎng)其良好綜合素質(zhì)，促進身心健康成長。

（三）引導(dǎo)寄宿制留守兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

新課程改革背景下，對于農(nóng)村寄宿制留守兒童的素質(zhì)教育有了更高的要求。教師要積極改革創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，不僅在課堂內(nèi)良好開展素質(zhì)教育教學(xué)，還要在課堂外和家長、生活老師緊密溝通，以便隨時掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活情況，促進其良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)教育實效。

例如，教師通過和家長、生活老師進行溝通交流，幫助寄宿制留守兒童在實際生活中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)素質(zhì)教育實效。如自己洗一件衣服、整理、打掃宿舍，同時在家中養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過這些學(xué)生力所能及的小事，來對學(xué)生進行深刻有意義的行為習(xí)慣素質(zhì)教育，滿足新時期教學(xué)需求。老師或監(jiān)護人帶領(lǐng)學(xué)生參加家庭聚會或社會活動時，學(xué)生能夠主動的尊老愛幼，幫助做些力所能及的事情，時刻注意保持公共意識，為老人幼兒讓座，不隨意亂扔紙屑、垃圾等。教師通過與家長、生活老師密切交流，在學(xué)生實際生活中自然而然的進行行為習(xí)慣教育。以促進學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，滿足新時期教學(xué)要求，實現(xiàn)良好素質(zhì)教育實效。

（四）重視家校互動，建立良好師生感情

班主任作為學(xué)生最信任的教師、大家長，要主動關(guān)注愛護留守兒童;同時重視家校互動交流，做到對留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況了然在胸。不僅有利于走進留守兒童內(nèi)心世界，更能夠加強師生間親密關(guān)系，促進寄宿制留守兒童心神健康發(fā)展。

例如，在班級范圍內(nèi)成立班級事務(wù)解決小組，成員由幾名優(yōu)秀班干部和班主任共同組成。當(dāng)留守兒童遇到了不能解決的問題，找到小組內(nèi)班干部溝通交流、尋求解決方案。若問題程度嚴(yán)重，班干部會和班主任進行溝通。班主任就會主動和其家長溝通，說明事件問題過程、詳細(xì)了解留守兒童近期家庭生活情緒表現(xiàn)等，再和家長積極商議，找出最有效的解決方案。走進留守兒童內(nèi)心世界，以促進保障寄宿制留守兒童的身心健康發(fā)展。

（五）積極借用社會各方面力量，促進寄宿制留守兒童健康人格發(fā)育

健康清凈的社會環(huán)境是學(xué)生身心快樂成長的基礎(chǔ)保障。由于寄宿制留守兒童家庭特殊性，所以他們存在情感關(guān)懷缺失，同時因年齡因素也不具備足夠的辨別力和抵抗誘惑的能力，所以容易受周圍不良人士及游戲廳、網(wǎng)吧等影響。希望社會相關(guān)部門積極整頓學(xué)校周邊文化環(huán)境。

二、結(jié)束語

綜上所述，本文首先簡述了當(dāng)前寄宿制農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，隨后針對農(nóng)村寄宿制留守兒童養(yǎng)成教育策略進行具體闡述。不僅有效激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)熱情及參與度，更促進了寄宿制留守兒童綜合素養(yǎng)提升，身心健康發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，實現(xiàn)良好教育實效。

參考文獻

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作者簡介：第一作者：盧魯窩（1971.4.12）男，彝族，四川省涼山人，西昌學(xué)院專科畢業(yè)，四川省涼山州寧南縣稻谷鄉(xiāng)中心小學(xué)校 一級教師，研究方向：班級管理。