小學語文教學中“導讀思練寫”的應用探究

鄧茂安

摘? 要：傳統的教學模式中，難以體現學生的主體地位，而在小學語文教學中應用“導讀思練寫”是對傳統教學模式的創新，在一定程度上可以激發小學生的學習興趣，培養學生獨立思考能力。因此，本文對小學語文傳統教學中的問題進行詳細分析，從而提出“導讀思練寫”在小學語文教學中的應用，以此促進小學生積極主動參與到課堂活動中，使得學生各項能力得到不斷的提升和鍛煉，從而提升語文素養。

關鍵詞：小學語文：導讀思練寫;應用

引言

在小學語文教學過程中應用“導讀思練寫”，與傳統的教學方式相比，有著十分明顯的優勢，可以激發小學生的學習興趣，而且還有利于小學生真正參與到課堂活動中，活躍課堂氛圍?！皩ёx思練寫”教學方式，不僅可以鍛煉小學生的思維能力，使得思維最大化的發散，并且還可以為小學生今后的學習打下堅實的基礎。因此，本文詳細對小學語文教學中“導讀思練寫”的應用進行深層的研究，希望對小學語文教師提高工作效率和工作質量有所幫助。

一、小學語文傳統教學中的問題

（一）未能體現學生主體地位

在小學語文傳統教學過程中，受到傳統應試教育的影響，大多數的小學語文教師只是按照教學內容進行講解，課堂氛圍比較沉悶，并且課堂教學效果并不理想，甚至許多小學生出現厭煩心理，學生缺乏主動性，并未激發小學生的學習興趣，使得小學生沒有積極的參與到課堂活動中，導致師生之間沒有互動交流，學生知識被動的接受知識，并沒有發揮學生的主觀能動性。

（二）學生缺乏朗讀

在小學語文課堂中有朗朗的讀書聲是非常正常的現象，但在實際課堂中，并沒有這樣的現象存在。往往是小學語文教師實行“一言堂”的教學方法，對小學生的朗讀并沒有過多的要求，也并沒有告知小學生課后要多進行朗讀[1]。有時還會出現即使小學語文教師提出朗讀要求，但小學生并不愿意去朗讀，其最根本的原因是由于小學語文教師并沒有真正發揮監督指導的作用。小學語文教師只有在課堂中給予小學更多的時間進行朗讀，才可以使得小學生養成良好的朗讀習慣。

（三）落后的教學方式

在小學語文教學過程中，大多數的小學語文教師按照傳統的教學方法進行教學，對于一篇文章按照歷史背景、文章段落劃分、段落歸納、總結全文的教學模式進行教學，在講解過程中沒有留下足夠的時間讓學生思考，如此下去，會使得課堂氛圍變得沉悶無比。

（四）教學思想單一

小學階段的學生比較活潑好動、好奇心強，在小學語文教學過程中，小學語文教師并沒有利用小學生這些特點，沒有根據小學生的身心特點，設計符合小學生的教學內容。知識為了完成教學目標而進行教學，教學內容枯燥無味，無法激發小學生學習興趣。

二、“導讀思練寫”在小學語文教學中的應用

（一）“導讀思練寫”教學方式中的導

導的意思就是小學語文教師采用科學合理的方式導入新課內容，采用新穎的導入方法，可以激發小學生的學習興趣。例如，在學習《聽聽秋天的聲音》時，小學語文教師可以不必先直接講解課文主要內容，而是向小學生的提出問題，問問小學生眼中的秋天是什么樣子的，例如，秋天是金黃色的，秋天是豐收的季節等，從而激發小學生的學習興趣，從而導入新的知識內容，這樣的方不僅可以活躍課堂氛圍，而且還有利于提高課堂效率。

（二）“導讀思練寫”教學方式中的讀

讀是小學語文學習語文知識內容的前提，小學語文教師可以對讀進行科學合理的設計，使得小學生有足夠的學習興趣，去認真仔細的閱讀文章[2]。拿到一篇文章首先要對寫作線索進行詳細的了解，在閱讀過程中告知學生段落與段落之間的關系，對于精彩的部分，一定要注意寫作特點和格式，進行大聲的朗讀。尤其是古代詩歌的閱讀，例如在學習《望廬山瀑布》時，要帶有感情的進行閱讀，感受望廬山瀑布的雄偉壯麗。只有通過不斷的閱讀，才可以培養學生良好的寫作能力和閱讀習慣。

（三）“導讀思練寫”教學方式中的思

思就是指培養小學生的獨立思考能力，小學語文教學的主要任務是培養小學生的語文素養，從而提升小學生的讀聽寫說能力，從而幫助小學生形成良好的知識結構層。如果小學生缺少獨立思考的能力，光是單純的死記硬背，這樣很難使得小學生的綜合能力提升。例如，在學習《要是你在野外迷了路》時，提問小學生在野外迷路了你會怎么辦？會采取什么樣的方式尋找正確的回家道路，通過學生之間激烈的討論，從而得出各種各樣的解決辦法，順利找到回家的道路。因此，小學語文教師應激發小學生獨立思考，在教學過程中鼓勵小學生提出質疑，為小學生創造各種環境，幫助學生發散思維，讓小學生在發現問題和解決問題中，獲得獨立思考和實踐能力，從而使得小學生養成良好的勤學思考的習慣。

（四）“導讀思練寫”教學方式中的練

練是小學生鞏固所學知識的重要方式，是教學過程必然存在的一個步驟。因此，小學語文教師在教學過程中，應留下充足的時間使學生進行練習，從而保障小學生能夠快速掌握所學知識和消化知識內容，進而提高小學生的學習效率。練習類型可以分為課堂練習、課后練習等，將所學知識看做一個整體，進行有計劃、有安排的練習，從而使得學生牢記所學知識，并為后續的學習打下堅實的基礎。例如，在學習《古對今》時，可以讓小學生課下收集一些與課文知識內容相似的知識內容，從而使得小學生能夠熟練掌握這部分知識內容，通過練習增加小學生對課文內容的理解。

（五）“導讀思練寫”教學方式中的寫

寫的最終目的是培養小學生的寫作能力，這不僅需要鍛煉小學生的聽說讀寫能力，而且還應鍛煉小學生的語言組織能力。在小學語文教學過程中，讓小學生充分了解課文的寫作手法和特點，為小學生的寫作打下堅實的基礎[3]。例如，在學習《雷雨》時，可以讓小學生深刻體會“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了?！钡膶懽魇址?，讓小學生在自己的寫作中得以運用，從而不斷提升學生的寫作能力，激發小學生的寫作能力，從而提高小學生的綜合能力。

結束語

總而言之，小學語文教師在教學過程中應根據小學生的身心特點，進行有針對性的語文教學。由于小學階段的小學生活潑好動、好奇心重，小學語文教師應轉變傳統的教學方法，在小學語文教學過程中運用“導讀思練寫”教學方法，使得小學生更好的學習語文，從而提高學習效率，促進小學生語文成績的提升，使得小學生綜合素質全面提升，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]? 張莉.高中語文“導讀思練寫”教學模式的構建和應用[J]. 作文成功之路旬刊，2016（5）：36.

[2]? 杜慧敏“導讀思練寫”教學法在初中語文教學中的應用[J].新課程（中學），2016（7）.

[3]? 佐紅星“導讀思練寫”模式在高中語文教學中的應用[J]. 教師，2016（36）：109.