基于學科德育培養(yǎng)的數(shù)學教師課堂評價行為研究

張茜 馮月香

【摘要】教師課堂評價指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的教師對受教育者所進行的評價活動。本文基于學科德育培養(yǎng)這一角度，對數(shù)學教師課堂評價行為進行相關性分析，同時梳理了數(shù)學教師課堂評價行為的正確打開方式。

【關鍵詞】學科德育；數(shù)學教師；課堂評價行為

教師課堂評價指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的教師對受教育者所進行的評價活動，其重點在于對學生學習效果的評價。學科德育主要是指將各學科教師的教學內(nèi)容與道德教育相結(jié)合，實現(xiàn)一種將各學科的教學與道德教育相結(jié)合的德育形式。它強調(diào)所有教師都有進行道德教育的責任。如何在數(shù)學課堂評價中既合理評價學生知識學習結(jié)果，又兼顧學生的德育培養(yǎng)，是基礎教育教師必須直面并在日常教學、評價實踐中思考的課題。本文基于學科德育培養(yǎng)，對數(shù)學教師課堂評價行為進行初步探索，聚焦德育培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學教師課堂上的評價行為。

一、基于學科德育培養(yǎng)與數(shù)學教師課堂評價行為的思考

第一，小學數(shù)學學科教育與德育教育的相關性。德育教育是指通過知識轉(zhuǎn)移、觀念培養(yǎng)和品格發(fā)展，在思想觀念、政治意識、行為規(guī)范和心理調(diào)節(jié)方面提高受教育者的素質(zhì)。包括思想（價值觀）教育、道德教育、政治教育、法制教育、心理素質(zhì)教育等。但是，在德育教育的實施過程中，不應局限于孤立的課程，而應擴展到各個學科。即潛移默化地滲透在各個學科之中，包括作為基礎學科的小學數(shù)學學科。學生在接受數(shù)學基礎知識的教學過程中，同時使其自身的政治思想與道德品質(zhì)等各方面的素質(zhì)得到有效提升。

第二，學科德育與數(shù)學教師課堂評價行為的相關性。教師課堂評價作為教學過程中不可分割的一部分，是教師日常教學實踐活動的重要組成部分。大量文獻研究表明，有效的課堂教學評價不僅可以監(jiān)測和診斷學生的學習，還可以促進學生的學習。它有助于教師及時調(diào)整教學節(jié)奏，也可以通過有效的教學評價對學生展開潛移默化的道德教育，從而使得德育教育與數(shù)學教學科學地相結(jié)合。

二、數(shù)學教師課堂評價行為的正確打開方式

第一章說明了數(shù)學教師課堂評價行為與學科德育培養(yǎng)的相關性，接下來介紹如何在體現(xiàn)學科德育培養(yǎng)的基礎上進行有效的課堂評價行為，即數(shù)學教師課堂評價行為的正確打開方式。

1.基于“以知識為本位”，注重“多個原則有機結(jié)合”

在“大德育”視野下，小學數(shù)學教師不僅要關注基礎知識的傳授，還要關注學生綜合能力的培養(yǎng)。教師在對學生進行評價的過程中，要基于“以知識為標準本位”，同時注重“公平、正義、合法等原則在教師評價過程中的有機結(jié)合”。第一，教師課堂評價過程中需要遵循的“公平原則”需要從從平等性公平、差異性公平與發(fā)展性公平三個角度來實施。其中，平等性公平是指同等情況，同等對待；差異性公平則是指不同情況，不同對待；發(fā)展性公平是指全面合格基礎上的個性化發(fā)展。第二，教師課堂評價過程中需要遵循的“正義原則”則要兼顧制度正義、程序正義、形式正義進而實現(xiàn)實質(zhì)正義。第三，教師課堂評價過程中需要遵循“合法原則”是因為教師在進行學生評價時常常顯得過于苛責或是過于焦急，有時甚至明知自己的言行不妥仍走“高壓線”，進而可能會造成“違法”行為。因此教師在評價受教育者時應對以下幾方面加以注意：一是注意評價語言和行為；二是保護學生的隱私；三是在數(shù)學課堂教學中，教師不能人為地將一些成績不好可能會影響學校、班級集體成績及教師教學質(zhì)量的學生排除在外。

2.實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變

在“大德育”視野下，學生在數(shù)學課堂中的位置應更加突出。首先，教師應改變傳統(tǒng)的課堂控制者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中學生的組織者、引導者、幫助者等角色。教師應通過有效的課堂評價行為，引導課堂的總體導向，給學生創(chuàng)造給多的自主學習的機會、創(chuàng)造的機會、選擇的機會和反思的機會，從而使得學生的主觀能動性得到充分有效的發(fā)揮，也使得學生在學習知識的過程中，感悟到多維度的德育教育效果。其次，數(shù)學教師應通過課堂評價行為，創(chuàng)造更多的師生交流機會。輕松自在的師生對話，不僅能優(yōu)化課堂氛圍，更能使學生在無意識中，接收到老師所傳播的知識內(nèi)容，以及更深層次的思想道德的精髓。最后，可以嘗試建立一種學生自評與同伴互評的機制，讓學生充分發(fā)揮自我意識和自主性，也有利于充分發(fā)揮課堂評價對學生素質(zhì)發(fā)展的激勵、指導和促進作用。同時，需要注意的是教師應當對學生自我評價和同伴間互評適時地做出恰當?shù)姆答伜驮u價。

3.實現(xiàn)“單一評價”到“多元化評價”的轉(zhuǎn)變

德育觀念認為學生的成績不應作為評價的單一標準，還應該從多元化的角度去評價學生。它可以使學生的思想觀念，政治意識，行為規(guī)范，心理調(diào)適等方面都能取得良好的培養(yǎng)效果。為了實現(xiàn)向“多元化評估”的過渡，重點是關注課堂教學過程中的形成性評估。小學數(shù)學教師可以通過利用多種評價方法，對學生在數(shù)學課堂上的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)行為等方面進行評價，旨在通過有效的課堂評價，滲透進行培養(yǎng)責任感、交流合作精神等方面的素質(zhì)。此外，“多元化評價”還是一個復合型的概念，它不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師評價和成績評價，它還包括自我評價、相互評價和小組內(nèi)的相互評價，以便在數(shù)學課堂上真正實現(xiàn)多元評價。

三、反思與展望

科學有效的教師課堂評價可以促進學科德育培養(yǎng)落到實處，它已憑借其重要性，引起廣泛教師的關注，但卻未能真正落實到小學數(shù)學教師的課堂中。分析其“啟而不動”的原因，在于教師課堂評價的有效實施受多方面因素的影響，而基于學科德育培養(yǎng)的教師課堂評價方式更需要教師的深刻思考，大部分教師覺得難以找到其突破口。

教師的自我成長之路任重道遠，關于教師評價能力研究的探索則剛剛起步。基于學科德育培養(yǎng)的教師課堂評價方式無論在理念還是模式上都是一種超越與創(chuàng)新，它的前景讓人無限期待，但探索過程也必定艱辛。“與其坐而論道，不如起而行之。”雖然目前我們所掌握的基于學科德育培養(yǎng)的教師課堂評價方式的理論可能還不夠完善，面臨的困難與問題也有不少，但我們必須勇敢地邁出第一步，更近距離地接觸它，實施它，反思它，為基于學科德育培養(yǎng)的教師課堂評價方式在小學數(shù)學教學中的推廣實踐貢獻出一份力量。