體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用

朱曉杰 鄒春麗

摘要：眾所周知，隨著教育的改革，教學方法不斷創(chuàng)新。多樣化的教學方法是音樂教學的需要，也是培養(yǎng)學生的學習興趣的重要途徑，對調動學生的積極性有重要的作用。達爾克羅茲提出音樂教育要從聽音樂出發(fā)，在教學中引導學生將身體各器官作為樂器，展現(xiàn)聽到的音樂。體態(tài)律動就是圍繞音樂進行各種肢體活動，將肢體活動和音樂教學相結合，提高小學生的參與性和協(xié)調能力。在小學音樂教學中有效應用體態(tài)律動，能夠促進師生溝通，更好地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;應用

引言

在新課改的背景下，國家越來越重視學生綜合素質的培養(yǎng)，要求學生的德智體全方面發(fā)展，音樂的地位逐步提高，學校也開始越來越重視音樂的教學，小學音樂教師應該用多樣化的方法開展教學，以此激發(fā)小學生的音樂學習興趣。

1在音樂教學中運用體態(tài)律動的價值

1.1有利于使音樂知識更加生動形象

小學生各方面的能力不強，無法充分理解一些抽象的概念，同時他們在課堂上能夠集中注意力的時間不長。若教師無法有效吸引其注意力，那么學生也就無法理解抽象枯燥的樂理知識，會導致整體的教學效果不理想。若教師可以運用體態(tài)律動教學，就可以將這些復雜抽象的樂理知識變得更加生動具體，同時也便于學生理解。

1.2有利于加深學生對音樂的認識

在小學音樂教學中運用體態(tài)律動，為學生創(chuàng)造很多的體驗機會，可讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并且學會運用肢體語言來表達對音樂的理解與認識。

1.3調動學生學習的積極性

小學生天性比較活潑好動，并且對外界的事物都充滿了好奇。從以往滿堂灌的教學方式來看，學生在課堂上都是以跟唱的形式學習音樂知識，學習的積極性并不高。但是教師適當運用肢體動作引導學生，不僅有利于打破傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍，而且也為學生創(chuàng)造了輕松的學習環(huán)境，調動了學生的學習熱情，能促進學生在學習的過程中更加積極主動。

2體態(tài)律動在音樂教學中的應用策略

2.1借助體態(tài)律動提高學生的學習興趣

在小學音樂教學過程中，教師引入體態(tài)律動教育教學模式可以提高學生的學習興趣，主要是由于體態(tài)律動教學模式更加符合小學生的天性，學生能夠把注意力放到課堂上來，更容易吸收知識。體態(tài)律動可以充分將音樂和肢體語言相互結合，把課堂上抽象的音樂知識轉化為實際的音樂場景，營造一個充滿音樂氣氛的課堂。小學生也可以在體態(tài)律動的同時感受音樂的魅力。尤其是在導入環(huán)節(jié)，學生的熱情都會十分高漲，學生的學習興趣也大大增加。例如在進行《玩具兵進行曲》教學過程中，可以設置如下提問：“同學們喜歡的玩具是什么呀？你們會選擇什么音樂為玩具們配上BGM？”一些學生喜歡高鐵俠中的包警長，此時就可以為其配上包警長的出場音樂，隨后教師繼續(xù)提問：“哪一位同學可以為其配上一些舞蹈動作？”這樣的教學方式可以使學生對音樂更加感興趣，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂素質。

2.2利用體態(tài)律動賞析音樂作品

小學生對于音樂的接觸較少，主要來源就是音樂課堂。在對音樂的學習過程中，教師有著重要責任，首先要培養(yǎng)小學生的音樂審美能力，使其能夠獨立完成對音樂作品的賞析。教師在這一過程中主要起到了引導作用，并使用體態(tài)律動的教學方法，使小學生賞析音樂作品的能力得到提升。教師可以根據(jù)小學生不同的基礎向他們推薦適合的賞析作品。課前布置作業(yè)，在課堂上將小學生們的賞析結果進行分享。對于音樂作品賞析中的難點，教師要給予適當指導，將學生的音樂審美能力向正確的方向引導。在體態(tài)律動教學方式的應用過程中，要注意將學生作為課堂的主體，一切教學活動圍繞學生展開。

2.3關注學生個性的培養(yǎng)

體態(tài)律動與小學音樂教學之間的緊密結合能夠更好的體現(xiàn)音樂這門學科的實踐性和應用性，保障學生主動在感知體態(tài)律動的奧妙和樂趣，在個人興趣和積極性的引導下參與音樂學習和日常練習中，更好的掌握音樂學習的重難點。小學音樂老師需要深入分析體態(tài)律動的內涵和外在表現(xiàn)形式，及時跟蹤學生的音樂欣賞和表現(xiàn)能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和培養(yǎng)。學校需要站在宏觀的角度，面向全體學生，分析每一個學生的發(fā)展特點以及學習能力和水平，照顧個別學生的培養(yǎng)策略以及發(fā)展方向，對各個學生進行及時的糾正以及表揚。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及審美水平有所區(qū)別，因此老師不能夠采取一刀切的形式對學生進行引導，而是需要在因材施教和以人為本教學理念的引導之下，深入了解音樂教育的核心要求，以發(fā)展學生的個性為依據(jù)，真正的站在學生的角度，了解學生的主體需求，在尊重學生、理解學生、給予學生更多力所能及幫助的前提之上，更好的實現(xiàn)學生體態(tài)律動的充分發(fā)展。另外老師還需要積極的利用不同的肢體語言，讓學生能夠加深對音樂本身的理解。

2.4通過體態(tài)律動激發(fā)學生創(chuàng)造力

小學音樂不僅是一門課程，也是培養(yǎng)學生藝術思維的方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑。小學生活潑好動，教師可以順其自然，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。比如在《我是人民小騎兵》中，教師先向學生提出學生，自由討論，然后播放歌曲，引導小學生想象自己作為小騎兵會做些什么，用肢體語言表達音樂，學生通過眨眼睛、點點頭、拍肩膀等，表現(xiàn)音樂。教師要多鼓勵表揚學生，使學生伴隨音樂節(jié)奏融入自己的情感，在肢體語言中，更加深入地感受音樂的魅力。同時可以拓展學生的動作，比如敲擊桌子、文具等，將音樂和動作相結合。

3體態(tài)律動在音樂教學運用時需要注意的問題

3.1主次分明

任何事物都有兩面性，音樂也不例外。音樂教學中使用體態(tài)律動教學要注意“度”，體態(tài)律動只是音樂教學中的一種輔助教學方式，在音樂教學中，不能將寶貴的黃金時間全都進行體態(tài)律動教學，在教學中要始終把學生當作教學的重點，把學生放到主體地位，讓學生能夠真正參與到音樂的學習中去，通過學生感興趣的教學方式，把音樂知識灌輸?shù)綄W生的腦海里，減少學生對枯燥教學模式的抵觸感，給學生學習音樂的自由，把握好體態(tài)律動教學的“度”，讓學生能夠輕松愉悅地學到音樂知識。

3.2注意時間

教師在引入體態(tài)律動教學時要注意把握好體態(tài)律動教學在實際應用中所需要的時間，對時間的分配要合理。過度使用體態(tài)律動教學會導致課堂偏離音樂教學的初衷，忽視了音樂教學的實際過程，導致教學觀念固定化、僵硬化，這樣會給小學音樂教學帶來不良影響。在音樂教學過程中，教師要正確運用體態(tài)律動教學，讓小學音樂教學進入新的發(fā)展模式，有新的發(fā)展。

3.3體態(tài)律動與音樂教學的結合

體態(tài)律動不是單一教學的方法，不能光靠“跳”來進行學習，要達到高效教學的目標，必須將律動與音樂有機結合起來。教師在音樂的選擇上要慎重，選取曲調適宜、具備律動感的曲子，并編排出與曲子適宜的體態(tài)律動模式，以配合音樂融合為有機的整體。

結語

總之，體態(tài)律動教學的出現(xiàn)，使小學音樂教學獲得了更好的發(fā)展，學生真正成為了音樂課堂的主人。在與教師進行積極互動的同時，對音樂音調、節(jié)奏都有了更好的理解，并能夠對音樂作品進行鑒賞。利用自己的肢體與器官對音樂作品進行表達，使小學生們對音樂的感悟更加深刻。

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（作者單位：山東省安丘市實驗小學）