葉翠微：以平和心辦真教育

孟鵬　劉秀萍

人物簡介

葉翠微，全國教育系統先進工作者，浙江省功勛教師。中國教育學會學術委員會副主任委員，中國教育發展戰略學會高中專業委員會理事長。西南大學、浙江師范大學、教育部中學校長培訓中心兼職教授，北師大教育學院、浙大教育學院、杭師大教育學院碩士生導師。現任海亮集團董事局董事，海亮教育集團黨委書記、總校長，海亮教育管理集團董事長，杭州湘湖公學校長，浙江省杭州市蕭山區人民政府教育顧問，杭州灣智庫特聘專家。

金秋時節，錢塘江畔。海亮教育集團黨委書記、總校長葉翠微接受了本刊記者的專訪。從杭州第二中學赴任海亮教育，葉翠微有著怎樣的教育規劃和目標？他心目中理想的教育是什么樣子？他將如何把心中的教育愿景變成現實？

葉翠微說：“我在海亮提出這樣的思考：教育要從育分走向育人，育什么樣的人？怎么育人？那就是‘人皆有才，人人成才，讓每個生命出彩’。”轉換“賽道”之后，以一顆平和心辦真教育是葉翠微最想實現的教育夢想。

教育要見“人”

記者：2017年您來到海亮教育集團時說“找到了再出發的激情”，當時您有哪些目標與規劃？

葉翠微：我從高位成長的杭州二中來到海亮教育集團，面對相對自主的教育空間，我的心態變得更加平和了。對于過往的點點滴滴我縱有千般不舍，但對于現在和未來我卻要如米蘭·昆德拉一樣，“從現在起，我開始謹慎地選擇我的生活，我不再輕易讓自己迷失在各種誘惑里……我已無暇顧及過去，我要向前走”。我更想探索如何突破教育的瓶頸，沖出功利的重圍;探索如何助推教育中基本問題的解決，避免教育的常識性錯誤;探索如何辦本真的教育，彰顯我們這一代人辦教育的真性情。

教育的基本常識是成就人，教育要見“人”，但是我們經常能看到一些冠以教育之名“見分不見人”的行為，這是一種常識性錯誤。教育應該從教育的價值邏輯出發——珍愛兒童，從教育的職業邏輯出發——教書育人，從教育的國家邏輯出發——為國育才。作為教育人，“珍愛兒童”就是不能假借教育的名義剝奪兒童的天然權利，如休息權等。“教書育人”就是要知道怎樣才能喚醒孩子，讓孩子成為一個完整的人、一個幸福的人、一個走向未來的人。如果只把教育或學校當成生產流水線，就是對孩子缺乏最基本的尊重。“為國育才”就是要求我們培養一代又一代堪當重任的各類優秀人才，為中華民族的崛起建構教育強國大廈。因此，在當下科技飛速發展的背景下，我們更要回歸原點，從人出發，敬畏教育常識，遵循教育規律，把孩子當人，與孩子共同成長，與孩子一起擁抱未來。

記者：這一年多來，您主要做了什么？

葉翠微：我來到海亮擂響的“第一鼓”是重申“什么是教育”的問題。我提出了“人皆有才，人人成才，讓每個生命出彩”的教育理念，即從教育的起點、教育的過程和教育的結果把培養人的問題打通，進而找回三種人，即“人的完整與完整的人”“人的幸福與幸福的人”“人的未來與未來的人”。這個教育的時代軸是我們要牢牢把握的。這三種人不是彼此分割而獨立的旨向，而是一個有機的連續性整體。教育的時代意義又恰恰在乎的是“人”怎樣從“自然的人”走向“完整的人”，從“完整的人”走向“幸福的人”，從“幸福的人”走向“未來的人”。

記者：作為海亮教育集團的總校長、湘湖公學的首任校長以及杭州市蕭山區人民政府教育顧問，您現在的生活節奏一定比以往更快，能否介紹一下您的日常生活？

葉翠微：如果以“年”為單位，我去年作了80多場大大小小的演講，作為教育戰線上的一名老兵，我有二十多年重點中學辦學的教育實踐積淀，這是屬于社會的，我愿意將自己的思考和感悟無保留地分享出去。每次演講我都會親自準備，內容不重復，通過一系列教育實踐的辯思和學理的提煉與梳理，力爭帶給聽者以啟發。如果以“天”為單位，我基本上每天6點半起床，首先會瀏覽當天的重要信息，思考一天要處理的重要問題。我總在想如何安安靜靜辦教育，總校長要敢于為校長“松綁”、為老師“松綁”，讓他們安安靜靜待在學校、待在課堂。作為總校長，我更應該是學校發展的“領航者”“服務者”“參與者”“分享者”。我常說校長要做學校的“店小二”，所以我一有空就跑學校，帶領大家做工作常態體檢，通過同伴互助進行校本改進。教育不能是一陣風，教育改革和發展要和教師的發展同步，要走進教師的最近發展區。作為一個學習者和思考者，我平常喜歡讀書看報，我認為自己的學習還比較“前衛”，希望能對一些重大的教育問題和社會現象中隱含的教育因素形成自己的見解，在不斷地學習、改進和提升中形成自己的教育思考和行動方案。這些事一忙碌就常常到了深夜。

回到原點再出發

記者：據悉，湘湖公學是一所非營利性民辦學校，希望通過體制和機制的創新打造一所現代意義上的標志學校。您如何看待民辦教育發展面臨的機遇和挑戰？

葉翠微：來到海亮，我的初心當然是要辦真教育。民辦教育的核心競爭力在于給家長和孩子提供高品位、差異化和可供選擇的教育。民辦教育要發展，首先要回到“法”的治理邏輯上來，由“法”形成自身的治理思維。比如民辦教育的招生自主權有法律的規定，而我們的政策就應是這一規定的踐行。民辦教育目前面臨的問題很多，首要的還是要回到法律的軌道上來。隨著中國越來越開放和自信，老百姓對教育的選擇期望也會越來越大。換句話說，對教育有充分選擇權的基數會越來越大，這是我們應該看到的基本事實。所以，民辦教育在滿足差異化選擇和提供多種選擇的優質教育公共產品以及服務方面有很大的發展空間。同時，從同等國民待遇的角度來講，我認為不能戴“有色眼鏡”看民辦教育，民辦教育有其自身的存在邏輯，它自洽在中國教育的總架構中。民辦教育和公辦教育應該共生共進、各美其美、美美與共。民辦教育也提供了很多學校治理、管理的經驗，是值得全社會尊重的。另外，從我自己的感觸來說，我來到海亮以后，對民辦教育人最深的感受就是，一些民辦學校的校長基本是沒有休息時間的，他們的工作強度之大、工作時間之長、工作投入之深讓我欽佩不已。

記者：您對未來的湘湖公學有哪些想實現的教育愿景？

葉翠微：我提出了“中國娃，少年派，致未來”的辦學追求，目的還是回到教育原點，從人出發。朋友們常說湘湖公學是我教育人生的最后一幅作品，其實我把湘湖公學當作自己最心儀的一幅作品，它值得我傾心付出。我希望在這里和孩子們學在一起、玩在一起、成長在一起，繪一幅江南教育的“富春山居圖”。在這里，我希望能實現這樣一些教育理想——

第一，“把體育玩到極致”。保證孩子們每天至少有一個半小時的體育運動時間，讓孩子們酣暢淋漓地享受運動的快樂。第二，“家庭作業不帶回家”。孩子放學回到家就是享受興趣愛好，享受親情世界，享受私密性發呆。第三，“讓孩子的成長有伴隨他們成長的數據資產”。給每個孩子建一個成長的數據庫，讓孩子們學會數字資產的儲值和變現。第四，“高水平的藝術教育”。極高配的藝術教師團隊讓孩子們在自己心儀的藝術世界里“美”起來。第五，“課程化的勞動教育”。讓孩子們學會“自己的事自己做，大家的事搶著做”，養成終身勞動的習慣。第六，“創意百腦匯”，鼓勵孩子們異想天開，允許孩子們特立獨行。在這里，我們將努力打造近千門選修課，用極豐富的課程資源，順應孩子們更個性化的發展要求;在這里，我們將推出“無圍墻”的開放式教育范式，把“幸福生命樹、幸福生活場、幸福生態圈”融為一體;在這里，我們還將以大數據高技術為平臺，開啟“三一”行動，即學生有一個個性化的“AI書童”，教師有一個全息化的“教育中臺”，學校有一個極數據化的“智慧大腦”。由此，學校、學生、學習將會被重新定義，但萬變不離其宗，追求 “學得更快樂、成長更健康、求學更理想、志向更高遠”是我們不變的初心。

記者：您如何看待現在的留學“低齡化”現象？在國際理解教育方面，您提到希望培養擁有“中國心、民族魂、世界眼、未來腦”的現代公民，具體應該如何培養？

葉翠微：留學“低齡化”從本質上來說還是優質教育資源的供給和自主選擇的問題。因為現在教育存在的種種問題，比如公辦教育、民辦教育，包括區域教育等，在教育資源的配置和選擇方面還不能提供足夠豐富而多樣的空間，以致于讓有能力的家庭把孩子送到了國外。我們要看到留學“低齡化”帶來的另一個問題：這些孩子沒有在國內接受系統的義務教育階段的教育，提前飛走了，他們接受的是一種“非中國化”的教育，很容易在成年后與我們的本土文化“若即若離”。我認為，義務教育階段的教育要打好一個孩子人格、家格和國格的生命底子，讓孩子形成血脈中的國家認同和家國情懷的文化傳承，因而要先有“中國心、民族魂”，再有“世界眼、未來腦”。基于此，我們未來要開展的國際理解教育首先要基于有正確的國家認知，即首先要有中國優秀文化的DNA。在保證本土課程高水平學習的基礎上再進行國際理解教育。其次，我們會盡量創造讓學生自主學習的氛圍，給學生提供豐富的課程平臺。在國家課程全覆蓋的前提下，通過高水平的教育資源配置和小班化教學，構建既有個性又具有效性的國際理解教育。最后，與真正有世界情懷的境外教育機構和組織，開展互補式的教育交流互動活動。

讀懂孩子、讀懂家長、讀懂教育

記者：您曾說民辦教育呼喚的是“真君子辦學”時代，能否請您闡述一下何為“真君子辦學”？中國的民辦教育正處于改革發展的嶄新階段，海亮教育也步入了轉型升級的“深水區”，能否為我們介紹一下集團轉型的方向與舉措？

葉翠微：“真君子辦學”關乎三個層面，即從企業層面而言是效率和效能，從投資層面而言是投入和回報，從教育層面而言是質量和人才。海亮集團董事局主席馮海良先生曾說過：“辦百年企業難，辦千年名校尚存。”作為一位成功的企業家，他將教育作為事業的句號。從他身上，我體會到一種超然的教育觀和教育態度。他回歸教育、反哺教育的大愛和情懷令我深為感佩。我認為這就是一種“真君子辦學”的風范。海亮教育不僅有全國最大的K12教育園、融愛教育園和自閉癥兒童教養中心，還正在打造全國最大的民辦教育兒童研究院和教育研究院。我們希望以開放的態度、卓越的理念和一流的管理，讀懂孩子、讀懂家長、讀懂教育，消解教育過程中的共同焦慮，打造具有中國氣派的世界級教育集團。

記者：您如何看待家庭教育在孩子成長過程中的作用？

葉翠微：現在孩子和家長在教育過程中形成的共同焦慮，我認為可以用“彼此拉鋸”來形容。而所有的焦慮，最終買單者還是孩子。我們常說的孩子成長過程中的“家長缺位”，會在相當長的一段時間內存在，但有心的家長至少可以通過微信和電話的方式對孩子多一些關注和陪伴。在孩子成長的過程中，家長要將“重心”放低，注重情感的投入。孩子的成長如果以十年為一個周期，很多過度焦慮的問題也就釋然了。家長需要把握時間的維度，從基本和基礎兩個方面進行拿捏，塑造孩子的性格，培養孩子的習慣，提升孩子的責任。因為我們希望看到的是活生生的、有著生命風采的孩子。如果沒有了生命的本色，高分數又有何意義呢！無論是家長還是教育者，我們對待孩子的初心始終要基于成長的幸福和發展。成功并沒有統一的標準，平和地對待每一個孩子，為他們的生命打上健康陽光的底色，培育一種“生于斯，長于斯，愛于斯”的家庭教育生態，這是我希望看到的教育的“清明上河圖”。

記者：您如何看待別人稱呼您為“傳奇校長”？

葉翠微：比起“傳奇校長”，我更看重孩子們口中“葉大”的稱謂。據說，“葉大”是他們眼中有長者之氣的大人，也有人戲說是“見到校長，頭都大了”。我辦公室的門永遠都是敞開的，如果有時間我會盡量行走在校園里，多用自己的眼睛審視校園。我希望我和孩子們身處的是一個有故事、有溫度、有記憶的校園。我以前所在的杭州二中，有個“二中之巔”，那其實是一個如何以學生本位看待學生行為的范本。“二中之巔”是一個開放的區域，關于它的設置和開放與否，學生為此專門進行了民意調查，有70%的學生反對關閉。我們認為要聽取學生的意見，同時制訂相應的規則，允許學生有一個可以發呆、靜思的地方，讓學生有一個可以放飛思緒的地方。走出二中的學生，都會記得自己在“二中之巔”待過、寫過、抒懷過。我認為從學校管理的細節之處可以見到一所學校的人性，而人性又滋養著理性，這才是一所學校成其厚重與高遠的邏輯。我們要給孩子一些空間，學一點“無用之學”和“無用之用”，在內心愉悅和自主的天空下放飛孩子自由的精神，培植孩子學術的志趣，校園要允許孩子犯錯，給孩子展示自己的舞臺，給孩子一段值得銘記一生的時光。