核心素養背景下的課堂文化與學科融合

劉雪燕

“核心素養”的提出，打破了學科壁壘，使學科教學從知識導向轉變為以人為本、基于人的全面發展，學科滲透成為高效課堂建設的必由之路。

德育滲透 ?塑造人格

“立德樹人”是基礎教育的根本任務，德育為先、育人為本是新時代賦予教育的使命。因此，德育要融入教育教學的各個方面，德育工作不僅僅是政教處、班主任的事，全員育人、全面育人、全過程育人是德育的基本理念。

培養學生健全人格，是教育的根本出發點。如何在學科教學中進行德育滲透，培養學生健全人格？比如，執教初中語文朱德的《母親》一文，可從課文拓展到孩子自己的母親有哪些良好的品格，孩子心中的理想人格應具備怎樣的品質。課堂的教學重點不是讓學生掌握《母親》這篇文章有哪些知識要點，而是通過文章的教學培養學生的人格。

美育滲透 ?學會審美

羅曼·羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現。美，無處不在。例如，在朱自清的《春》的教學中，我們通過朗讀，讓學生體會語言的美、畫面的美，讓學生充分體驗語文的美，從而提高學生的審美能力、審美情趣，引導學生去發現美、欣賞美、創造美。

在唐詩、宋詞的教學中，我們通過反復的吟詠，讓學生感受唐詩宋詞語言的韻律美、意境美、結構美。在數學教學中講黃金分割點的布局美、拋物線的線條美、數列的結構美、六邊形的科學美等。教育的終極目標是培養真善美的人，因此美育滲透在學生核心素養培育中至關重要。

文史融合 ?科學滲透

文史的融合是文科教學的基礎。在語文的歷史典故、歷史文化名人教學中，可以適當拓展歷史知識。如在執教《將相和》《晏子使楚》《長勺之戰》《曹劌論戰》時，可以進行歷史知識的拓展，通過文學發展主線的貫穿，打破章節本身的歷史界限。

比如，在語文教學中，《種子的傳播》《花兒為什么這樣紅》《花鐘》《統籌方法》等本身就是科普文章，我們在教學中不僅要讓學生掌握科普知識，以及文章的寫作手法、特點等，更要培養學生的科學素養，激發他們學科學、愛科學的興趣。

理科融合 ?滲透人文

數學、物理、化學、生物等學科，都是理科。理科教學的目標除了讓學生掌握學科知識，更重要的是培養學生的科學精神和科學思維方法。核心素養下的高效課堂，是基于人的教育，是以人為本的教育，學科教學是以學科為載體，實現對人的健全人格和必備能力的培養。

理科教學中滲透人文，是從以知識、能力為重點的教學轉向以培養人的情感、態度、價值觀為重點的教育。在講數學、物理、化學、生物時，適當融入人文教育，例如講物理的“牛頓定律”“安培定律”時，講一下牛頓是怎樣發現萬有引力的，這些小故事不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養學生的科學探索精神。

（作者單位：山東省平原縣第三中學）

責任編輯：姜乃強