在“計策”引導下讓學生快樂閱讀

張瑞影

整本書閱讀是當前小學語文教學多樣化的重要體現形式，它既不同于傳統的課外閱讀又依附于課外閱讀。傳統課外閱讀屬于彈性閱讀，學生的閱讀行為基本處于自發狀態，時間和效果難以得到保證。而整本書閱讀是課程的一種形態，并延伸到課外閱讀，在師生合理安排下進行。

就一個班級而言，大部分學生由于閱讀能力、閱讀習慣等因素不能獨立完成整本書閱讀，這就需要教師進行合理“干預”及有效指導。師生共選一本書閱讀，意在培養學生的閱讀習慣，教師亦可有針對性地輔助學生更好地完成閱讀。

以《窗邊的小豆豆》一書的閱讀為例

《窗邊的小豆豆》是一部兒童自傳小說。之所以取名《窗邊的小豆豆》，是因為作者在寫該書時社會上正流行“窗邊族”說法，這個詞給人一種被排斥在外圍，而不是處于主體地位的感覺。小豆豆從小淘氣、怪異，一年級就被老師勒令退學。因此，作者自稱當時的“我”是窗邊的小豆豆。后來，這個被排斥的小孩轉學來到巴學園。在巴學園里，小豆豆受到小林校長的熱情接待而喜歡上新學校。在小林校長獨特的教育理念引導下，小豆豆在自由、歡樂、愛與寬容的巴學園里度過了美好的小學時光，從而奠定了她輝煌一生的基礎。

這部作品用兒童的視角記錄了作者在巴學園的點滴生活，向我們展示了一個熱愛教育、投身教育的校長的辦學理念：自由、平等、尊重、責任。全書語言活潑，敘事生動有趣，字里行間飽含著作者對巴學園和小林先生的喜愛，也表達出作者對小林校長的教育理念的贊賞。

《窗邊的小豆豆》的每一個章節都是一個獨立成篇的故事，這些故事匯總起來全面地反映出一個調皮、活潑的窗邊小豆豆成長為黑柳徹子這樣一位杰出的親善大使的歷程。《窗邊的小豆豆》是一本近300頁、17萬字的無注音讀本，該如何指導小學生完成對整本書的有效閱讀？

“貫通”通讀指導下的全書閱讀

貫通性通讀指導的設計可以幫助學生合理地安排時間，完成整本書閱讀。即：為文本主人公設計“電車站牌”。小讀者讀到哪里就在站牌上標出頁碼（每天讀20頁左右），為期兩周左右讀完全書。另外，還要在“站牌趣事單”上記錄下發生的一幕幕趣事（概括或摘抄），以此來確保閱讀的有效性。

當學生在通讀全書任務的驅動下完成整本書的閱讀后，貫通性通讀指導可以幫助小讀者理清人物及事件。即：為人物“貼標簽”。教師可根據需要設計“人物卡”，也可設計“明信片”。如：天真好奇的小豆豆，在普通學校不停地開書桌上的蓋子，站在窗邊和宣傳藝人聊天，影響課堂;巴學園的校長小林宗作，傾聽小豆豆聊天四個小時，使小豆豆體會到了大人對孩子的尊重與理解;巴學園的校長小林宗作，特意為高橋君舉辦了一場運動會，高橋君從此不再自卑，更加自信了，等等。

像這樣的“明信片”，每個人物可以制作多張，以便學生從不同側面認知人物。這樣的設計也考慮了不同讀者的個體差異，希望不同的讀者能夠站在自己的角度認知人物。

“章節”通讀指導下的章節閱讀

章節性通讀指導的設計可以幫助學生梳理感興趣的章節，完成整本書閱讀。即：選取感興趣的章節閱讀，并能夠復述故事情節，做到書中的故事“人人講”、人人講“書中的故事”。《窗邊的小豆豆》有61個章節，每個章節獨立成故事，在這一系列的故事中，可以打亂章節順序，把有一定聯系的章節放在一起閱讀，產生人物或事件之間的聯系，更好地解析人物;也可以把61個故事按照時間順序劃段閱讀，了解某一段時間內人物的變化。

可以把整本書看作一列電車，把前后聯系緊密的章節看作電車車廂，把整本書劃分成多個電車車廂來完成章節閱讀，這樣不僅分散了閱讀系數，同時能把有意思的事件聯系到一起閱讀，顯得更加生動有趣，加深學生對文本的理解。教師也可以為學生設立“故事PK擂臺”，充分利用學生的好勝心理及表現欲望激發學生有效閱讀，豐富學生的語言材料，幫助學生根據自己的喜好進行閱讀吸收。

比如從“暑假開始了——溫泉旅行”這幾個章節，教師可以幫助學生布置任務，通過比賽講故事，讓學生比較哪個故事更有趣，進而感受小林宗作校長大愛無痕的教育以及小豆豆的成長經歷，感受童年趣事給小豆豆的成長帶來的變化，體會小豆豆的童真善良，體會校長對教育的詮釋。

又比如從“韻律操——運動會”這些章節，小豆豆由天真、魯莽變得成熟、乖巧，高橋君由不自信變得自信了。通過朗讀這幾個章節中有意思的故事，讓學生深刻體會巴學園里孩子的成長過程，感受小林宗作校長對孩子們的關愛和良苦用心。

教師分階段為學生設計目標性的章節閱讀，在目標任務的驅動下，在一個個小活動的激發下，可以使學生不斷地體驗閱讀的愉快。

“個性”通讀指導下的整合閱讀

個性化通讀指導的設計可以幫助學生認知整合，完成整本書閱讀。即：學生根據自己的個性繪制或制作與整本書相關的作品。如在《窗邊的小豆豆》一書的閱讀過程中，教師請學生為文本主人公畫肖像、自制思維導圖等，幫助學生進一步解讀文本內容，逐漸走近人物，進而完成整本書的有效閱讀。

由于每個讀者的閱讀關注點不同、成長經歷不同，個性化繪制的小豆豆成長軌跡側重點也會有所不同，但他們對整本書的閱讀認知相同、閱讀感受類似，這就夠了。

在繪制小豆豆的成長軌跡時，有人繪制了“成長樹”，即：天真好奇的小豆豆猶如一粒種子，在巴學園受到小林校長、高橋、泰明等朋友及家人的幫助，成長為一棵正義、善良、勇敢的“參天大樹”。也有人繪制了“時間花”，即：隨著時間的推移，小豆豆結識了校長等許多新朋友，經歷了許多新奇、有趣又難忘的事情，在這樣的經歷中變成了一朵堅強、勇敢、樂觀的“時間花”。

個性化通讀指導，整合了小豆豆成長過程中遇到的人和事，以及這些人和事對其產生的影響。當然，不同的學生會有不同的認知整合，他們也可以用不同的表現形式對整本書進行閱讀整合。

總之，通讀指導貴在“無痕”，重在“指導”，將學生的“被動閱讀”轉化為“主動閱讀”，可促使學生高效閱讀，在整本書的閱讀過程中樂此不疲、收獲成長。

（作者單位：北京市通州區貢院小學）

責任編輯：姜乃強