把機(jī)會(huì)留給學(xué)生

耿春山

課改實(shí)施以來，教師的教育教學(xué)理念和方法有了很大變化，開始有意識(shí)地在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。但在這樣的過程中也存在一些問題，如在課堂上安排過多的娛樂活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)難以突出，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等。那么，教師在課堂上怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓教師們無情地剝奪了?！笆澜绮皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！必S富多彩的物理現(xiàn)象、嚴(yán)謹(jǐn)深刻的物理規(guī)律，往往蘊(yùn)含在生活實(shí)際中，需要學(xué)生有一顆對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼。而學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中細(xì)心呵護(hù)培養(yǎng)，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

在講電流表的使用時(shí)，原來我是先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說說使用電流表時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，學(xué)生說不上來我就直接補(bǔ)充。有些內(nèi)容，雖然我強(qiáng)調(diào)了很多次，可他們?cè)谟玫倪^程中依然要出錯(cuò)。現(xiàn)在，在教授這部分內(nèi)容時(shí)我試著改變，相信學(xué)生在用的過程中會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)。在這樣的過程中，學(xué)生的興趣相當(dāng)濃，總結(jié)出了許多注意事項(xiàng)，在使用電流表時(shí)很少出錯(cuò)了。

把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

長期以來，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，習(xí)慣了包辦替代的教學(xué)模式，教師們大多想當(dāng)然地判斷學(xué)生的動(dòng)手能力，不能讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐操作。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是研究物理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的重要方法。由于對(duì)學(xué)生的不信任，我們錯(cuò)過了許多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師占據(jù)了做實(shí)驗(yàn)的主陣地，學(xué)生除了做一些書本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，大部分時(shí)間只能作為一名觀眾看“實(shí)驗(yàn)”，課后再去記住各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“探究”被作為初中物理學(xué)習(xí)的主要方法，這對(duì)習(xí)慣了“示范演出”的教師來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn);而對(duì)廣大學(xué)生來說，卻可以通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，培育在實(shí)踐中探索、探究的科學(xué)素質(zhì)。把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

把思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

思考和探索，是學(xué)生提升能力、提高品質(zhì)、豐富情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。教師在從事一定年限的教學(xué)后，會(huì)積累許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如簡潔生動(dòng)的語言表達(dá)、優(yōu)美流暢的板書板圖、嫻熟巧妙的課堂教學(xué)組織能力等，這些都是教師專業(yè)成長的寶貴財(cái)富。但由于受應(yīng)試教育的影響，教師也會(huì)形成許多不利于學(xué)生全面發(fā)展的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心“留白”，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，這也是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)。

如在教授“大氣壓”內(nèi)容時(shí)，原來我是先提問：液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，我們周圍的大氣存不存在壓強(qiáng)呢？學(xué)生說有，我就直接向他們講“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的故事，學(xué)生并沒有經(jīng)歷思考的過程。后來我改變了教法：先為學(xué)生表演魔術(shù)，然后讓學(xué)生猜想是什么力量讓雞蛋進(jìn)入了瓶中，接著讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)和前面相比，學(xué)生的探究興趣提高了，主體地位也體現(xiàn)得更加突出。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第五中學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)