對初中語文趣味性教學的實踐思考

胡義香

摘 ?要：趣味性主要指的是利用教學手段與教學內容，使得初中生的學習興趣被充分激發出來。在語文教學過程中，因為使用的教材會收錄大量文學大家以及相關人員記錄生活的文本內容，因此具有豐富的文本信息，所以教師必須為學生提供一個民主寬松的學習環境。在語文教學過程中，保證學生有一個輕松愉悅的心態開展語文學習，進而提高學習效率。

關鍵詞：導入趣味;趣味性教學;初中生;情感體驗

長期以來，初中語文教學都是在用灌輸式教學模式，就是教師一直講，學生一直聽的單向教學模式。在這個過程中，教師就會忽視學生情感體驗，很多學生逐漸對語文學習喪失興趣，因此在語文課堂中就會出現無精打采、昏昏欲睡的現象，針對這個情況，教師必須轉變傳統教學方式，將教學趣味性加入其中，給予學生一個生動、有趣、活潑的語文課堂。筆者主要是從導入、教學、作業三個環節入手，探討在語文教學過程中提高語文教學趣味性的有效措施。

一、導入趣味

在一堂語文課中，是否能夠有效激發學生的學習興趣，主要依賴于教師的課堂導入是否能夠激發學生的學習興趣，是否有足夠的合理性。但是很多教師都未能真正意識到導入的意義，在導入環節時存在漠視，心里常常忽略導入，直接進入到下一環節?；蛘咧皇沁\用簡單導入方式幫助學生對舊的知識進行回顧，會忽視為學生設計出一個充滿興趣的導入模式的重要性。為改變這一現狀，如果教師能夠為學生設計出一個充滿趣味的課堂導入，能夠充分吸引學生注意力，以此激發學生的興趣，使他們充滿興趣與好奇心，最終積極地參與到課堂中。

比如，在學習《桃花源記》這篇文章時，教師可以為學生設計課堂導入環節，播放作者所描繪的桃花源等視頻，學生可以感受到作者所要描繪的情景，也能對作者的心態有一個深入的理解，以此激發學生的學習熱情。不僅如此，教師還可以組織學生玩游戲，通過這種方式，不僅能夠實現課堂更加具有趣味性，同時還能做好上課與課間之間的過渡，使學生在從原先的自由散漫狀態，最終回歸到學習過程中。

二、教學趣味

如果我們未能利用課堂導入環節，充分激發學生興趣，那么就很難開展正式教學，學生很難在長時間中保持注意力集中，最終就會導致學生學習興趣出現消退情況。如果教師未能對當前現狀進行改革，就難以打破傳統教學模式束縛。在教學過程中，為了全面落實語文教學，教師是否能夠激發出學生的學習興趣，也取決于該環節，因此教師應當改變傳統教學模式，根據學生需求設計出相應的教學活動。教師可以運用多種方法，根據不同的教學模式、教學內容，不斷激發學生的興趣，使學生能夠真正地喜歡上語文。

比如，在學習部編版八年級語文教材《回憶我的母親》這篇文章中，教師可以引導學生回憶自己與母親在生活中的畫面，可以建議學生自由發揮，讓學生回憶在日常生活中與母親相處的點點滴滴，鍛煉學生思維，并且讓他們可以自主記錄下來。通過這種方式，可以鍛煉學生的想象能力和拓展能力，學生在進行這個學習任務過程中都覺得十分有趣，也就對語文學習充滿興趣。除此之外，教師可以組織學生自由組合，對學生進行快速分配，最后使學生開展激烈討論，通過這種方式可以使得整個教學氛圍更加濃厚，學生也能更加積極參與到課堂過程中來。

三、作業趣味

無論是哪種模式的學習，都必須利用課后作業對學習內容進行強化鞏固，但是現在卻存在一個嚴重的問題，就是教師在教學過程中過于依賴題海戰術，認為學生多做題才能掌握答題技巧與解題知識。我們雖然不可否認這一點，學生在完成大量的課后作業后，會在一定時間內提高他們的學習成績，但是我們卻要捫心自問一番，學生是否能夠從中感到快樂，感受到學習的樂趣，這個答案必然是否定的。在素質教育全面推行的前提下，語文教學最主要的目的不僅是為了提高學生的學習成績，更是為了提高學生語文素養，使他們能夠主動傳播與傳承我國優秀的傳統文化，使學生能夠切身感受到傳統文化，并且對我國傳統文化與中華民族產生強烈認同感，所以就是在對課后作業進行部署過程中，需要對其進行改革，以此使得作業更加具有趣味化，作業的內容與形式更加豐富，學生在課后也不能排斥寫作業，反而更加主動完成作業內容。

比如，在學習完部編版八年級《列夫托爾斯泰》這部分內容時，教師可以引導學生在課后完成查閱與列夫托爾斯泰有關的資料，使自己的知識面得到補充。這時教師不應當要求學生按照教材內容或者完成習題作業，通過這種方式可以引導學生主動學習，拓寬學生的知識面，并且提高學生審美水平。

結束語：

總而言之，在初中教學過程中開展趣味性教學，能夠順應素質教育所提出的要求，不斷激發學生的學習興趣，使學生對語文學習充滿興趣，并且他們在終身學習、終身發展過程中都抱有強烈興趣。在語文課堂中使得趣味性教學實施更加順利，教師應當從三個環節開展區域教學，分別是導入環節，教學環節，作業環節，以此使得課堂內容更加豐富，為學生提供更加有趣的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳敏.提高語文教學趣味性的方法[J].中國校外教育，2019（31）：88+90.

[2]吳鳳琴.利用趣味課堂方法提高教學有效性[J].中國校外教育，2019（31）：89-90.