高一化學學習障礙及對策分析

彭文舒

摘 ?要：高一是學習化學的重要階段，學生要從初中的基礎化學知識轉向高中的稍加難度的知識，中間需要一個知識框架的拓展。同時，學生的學習觀念也要隨之改變。但是這個階段的學生往往會表現出對化學消極的學習情緒，導致形成學習障礙，影響他們對化學的進一步學習。因此，這種教學現象急需改變。

關鍵詞：高一化學;學習障礙;對策分析

引言：

高一化學主要學習化學實驗的基本操作方法、基本的化學反應與幾種常見的金屬元素，跟初中階段的化學知識內容相比，實驗要更加復雜，計算也要更加細密，這就導致學生在學習化學時出現學習障礙。教師在這樣的過程中要明確把握課程標準與教學計劃，立足于教材，結合學生的實際情況，制定正確的教學計劃，采用科學合理的教學方法，提高高一學生學習化學的效率，完成初中化學到高中化學的過渡。

一、高一化學教學現狀與學習障礙的表現

（一）教師的教學觀念沒有及時得到轉變

高中教師往往三年一輪，也就是同一批學生，從高一到高三都是由一位化學教師來上化學課，這就導致剛上高一化學教師是剛送走一批畢業生的老教師。這些教師的教學狀態可能還停留在高三的狀態，他們的教學觀念沒有及時得到轉變，仍然以教授高三學生的方式去教授高一學生，以對高三學生的學習要求去對待高一學生。比如在學習“化學實驗基本方法”時，高一學生對儀器的掌握和藥品的使用、加熱方法、氣體收集方法等都不太掌握，在教師提問時屢屢出錯。而教師往往認為這是基本知識，不應該不了解，也不需要浪費時間講解。導致高一學生對化學學科充滿迷茫，學習情緒低落，不能積極主動參與教學活動，教學效率得不到提高。

（二）學生的學習觀念沒有及時得到轉變

高一學生剛從初中進入高中，他們對高中化學的學習方法還處于摸索狀態，他們的學習觀念也沒有得到及時的轉變，對于很多學習內容都處于模糊狀態，這就直接導致了學生學習障礙的產生。比如對離子反應的本質的理解，接近大半的學生會認為溶液中有氯化鈉分子，甚至直到高二仍然有少數學生對這個錯誤的認識根深蒂固。等到教師發現問題時，很多學生對于錯誤的觀念已經很難糾正了，導致學生做題時模棱兩可，困難重重。這一問題在選擇題中尤為明顯，嚴重影響學生后期的化學學習，應該引起光大高中化學教師的充分重視。

二、應對高一化學存在的學習障礙提出的對策

（一）教師認真鉆研教材，明確高中的知識網絡

現代教育學之父赫爾巴特曾提出傳統“三中心理論”，也就是以課堂為中心，以教材書本為中心，以及以教師為中心，因此教師要明確自己在教學過程中的重要主導地位，認真鉆研教材，仔細梳理高中化學的知識點，形成明確的知識網絡。教材是所有教學工作的基礎立足點，一切教學安排都是以教材為中心的，比如在學習“硫和氮的氧化物”這一課時，只有明確硫的物理性質與化學性質，才能進一步開展“2Na+S==Na2S”、“Hg+S==HgS”等實驗。換而言之，學生只有掌握硫的物理與化學性質，知道化學物質本身存在的特性，才能明白這些跟硫有關的化學反應的內在原理，這樣才能真正地掌握本課時相關的知識內容。

（二）了解學生的心理特征，采用多樣化的教學方法

美國著名教育家杜威曾提出與赫爾巴特意見不同的新“三中心理論”，也就是教學以兒童為中心，兒童就是學生，強調學習過程中學生的主體地位，以教學活動為中心，認為學生在活動中增長知識，而學生以直接或間接的經驗為學習媒介，也就是以經驗為中心。對此，教師要明確這一階段學生的身心特征以及身心特征帶來的學習心理，再結合實際的、具體的學生情況，采取多樣化的教學方法，幫助學生理解與掌握知識內容。比如在學習“氨”“硝酸”“硫酸”時，考慮到這些化學物質的危險性，教師不易在現場拿出這些物質來做實驗，這時，就可以借助多媒體設備來展示關于這三種物質的化學變化。這樣既能讓學生在生動形象的圖片或者視頻的觀看了解教學內容，還能讓學生避免危險，提高高中化學課堂的安全性。

結束語：

化學是一門有趣的學科，但是，在初高中之間的銜接階段的處理不慎，就很容易出現學習問題，分析學生對化學的學習障礙要從多方面考慮，教師不僅要反思自己、反思教學，還要充分的了解學生，同時也要把教材吃透，結合實際教學實情，科學設計教學環節。這樣才能明確把握學生的學習障礙存在的癥結，對癥下藥，更加輕易地解決學生學習障礙的問題，讓學生輕松學習化學，從而提高高一化學課堂的教學效率與質量。

參考文獻：

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