核心素養(yǎng)理念下KWLS策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐探究

許競(jìng)文

摘 要：KWLS學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提供了清晰的思維框架模型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)框架K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享、仍想知）設(shè)定明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“已知”激發(fā)“想知”的未知欲，用“新知”掃清“未知”的障礙，用“分享、仍想知”鞏固新知的同時(shí)，深化了思維能力。KWLS學(xué)習(xí)策略通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)和深層學(xué)習(xí)反思融為一體，從而開(kāi)發(fā)拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的聽(tīng)力能力以及提問(wèn)能力。本文闡述了KWLS學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體實(shí)施，以及KWLS策略對(duì)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的積極態(tài)度、聽(tīng)力水平、聽(tīng)力策略、聽(tīng)力能力、聽(tīng)力興趣、聽(tīng)力動(dòng)機(jī)，以及聽(tīng)力自主性有何影響。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué);KWLS策略;淺層學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心

一、引言：

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。本文旨在通過(guò)KWLS策略來(lái)關(guān)注學(xué)生的需要，激起學(xué)習(xí)的渴望、動(dòng)機(jī)和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年，英語(yǔ)教學(xué)專家們已初步勾勒出“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”藍(lán)圖。該藍(lán)圖倡導(dǎo)以“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，組成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，我們分別解讀以上四個(gè)維度的概念和要求。

“1. 語(yǔ)言能力：包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

（1）語(yǔ)言知識(shí)包括：語(yǔ)音、語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)。

（2）語(yǔ)言技能包括：聽(tīng)力、口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

2. 文化意識(shí)：是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)下傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和異域文化。

（1）文化品格：是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。其中，聽(tīng)力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生文化品格的重要途徑之一。

（2）道德情感：

①.培養(yǎng)做人的品德：要形成人文素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，立德樹(shù)人，民族精神，社會(huì)公德，家庭美德。

②.情感方面：培養(yǎng)并且讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)有熱情、興趣、求知欲和意志力。

③.進(jìn)行美感教育：識(shí)別真、善、美、假、惡、丑、高雅與庸俗

3. 思維品質(zhì)：表現(xiàn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的辨析、分類、概括、推斷、分析思維能力，以及邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力。

4. 學(xué)習(xí)能力：包括學(xué)習(xí)策略（管理策略+語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略）以及學(xué)習(xí)興趣。”

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

1.高中生普遍缺乏聽(tīng)力興趣，聽(tīng)力能力弱。部分學(xué)生沒(méi)有良好的聽(tīng)力習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。教師未能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力的興趣和動(dòng)機(jī)。

2. 雖然教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的觀念得到改變，但是教學(xué)活動(dòng)仍然表層化、表面化和模式化，學(xué)生在獲取信息的過(guò)程中無(wú)法與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，缺少與文本的互動(dòng)和情感融入，缺少對(duì)學(xué)生“需求”、“需要”的關(guān)注，主動(dòng)聽(tīng)力的習(xí)慣以及自主探究能力、思維和想象力難以得到激發(fā)，難以培養(yǎng)高階思維、應(yīng)用遷移和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3. 在我國(guó)傳統(tǒng)聽(tīng)力的死板化教學(xué)模式中，學(xué)生只是為了完成聽(tīng)力理解練習(xí)，只關(guān)心如何獲取答案、體積技能有助于答題，對(duì)于語(yǔ)篇的其他內(nèi)容沒(méi)有興趣。功利性教學(xué)使學(xué)生背離了聽(tīng)力的真實(shí)情境，也使學(xué)生喪失了對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的興趣和好奇心，以致他們不能通過(guò)聽(tīng)的途徑獲取信息、構(gòu)建知識(shí)。這種淺層次的聽(tīng)力教學(xué)只能發(fā)展膚淺、單一的聽(tīng)力技能，導(dǎo)致學(xué)生綜合理解能力陷入瓶頸。

4. 我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)呈現(xiàn)出聽(tīng)力教學(xué)模式單一化，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被動(dòng)的特點(diǎn)。教師往往忽略了學(xué)生先前的已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或文化積累。

三、KWLS策略的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)：

K 代表"已知"，即 What I have known，在聽(tīng)力前，學(xué)生通過(guò)回答有關(guān)聽(tīng)力話題的問(wèn)題，激活已有的相關(guān)話題知識(shí)，并從已有的認(rèn)知系 統(tǒng)中盤(pán)點(diǎn)有哪些先前的經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)這些信息 進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知整理與歸納，并記錄在在K欄中。

W 代表"想知"，即 What I want to know。在讀前或讀中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn) 知水平，自主設(shè)立聽(tīng)力目標(biāo)，主動(dòng)參與到聽(tīng)力 中來(lái)，在W欄寫(xiě)下他們?cè)诼?tīng)力中想了解的內(nèi)容。

L代表“新知”，即What I ‘ve learned學(xué)生在聽(tīng)中 或聽(tīng)后反思自己學(xué)到了哪些新的知識(shí)，有哪些 新的收獲，解決了哪些問(wèn)題，并填入L欄。

S有兩層含義：S的第一層意思是“分享所知”，即Share what 1 have learned，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工和重構(gòu)，在分享探究成果的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，提升解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)互動(dòng)增進(jìn)情感;S的第二層意思是“仍想知”，即What I still want to know，意在挑戰(zhàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，將課內(nèi)聽(tīng)力延伸到課外聽(tīng)力，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)需求、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。當(dāng)基于共同需求的問(wèn)題得到回答后，教師及時(shí)給予反饋;當(dāng)學(xué)生不斷闡述自己學(xué)會(huì)了，這又是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生往往在表述自己所獲得的信息時(shí)添加對(duì)該問(wèn)題的理解，或是派生出新的問(wèn)題等待解決，從而激活思維，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

KWLS策略是KWL模式的拓展。它汲取了建構(gòu)主義和聽(tīng)力策略理論的精華，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，以有意義互動(dòng)為主要特征，旨在實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力課堂由關(guān)注“教的目的”到“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變。這種模式下，學(xué)生是鮮活、有獨(dú)立思想的個(gè)體，其思維和想象力可以得到激發(fā)，主動(dòng)聽(tīng)力習(xí)慣和自主探究能力可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文闡述了KWLS聽(tīng)力策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體實(shí)施，以及KWLS策略對(duì)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的積極態(tài)度、聽(tīng)力水平、聽(tīng)力策略、聽(tīng)力能力、聽(tīng)力興趣、聽(tīng)力動(dòng)機(jī)，以及聽(tīng)力自主性有何影響。

KWLS策略的優(yōu)勢(shì)：

（1）實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變

（2）有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展

（3）有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感、自我感 和效能感

四、運(yùn)用KWLS策略的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

本文將以外研社版（2019年7月版）高一英語(yǔ)新教材（必修第一冊(cè)）Unit5 “Into the wild”中“Using language”板塊中的“Debating about animals”聽(tīng)力教學(xué)為例，探討KWLS模式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。

1.文本分析：本板塊呈現(xiàn)了一段反映單元主題的課文，聽(tīng)力文本類型為辯論對(duì)話，關(guān)于是否要在動(dòng)物園飼養(yǎng)動(dòng)物？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了正反兩方的辯論，各自闡述了在動(dòng)物園以及將動(dòng)物放回到野外的優(yōu)點(diǎn)以及對(duì)方的缺點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）K階段：已經(jīng)階段，激活已知信息

Step 1（步驟1）：Pre-listening： Creating a situation.

讓學(xué)生假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，假設(shè)自己是在動(dòng)物園中的動(dòng)物，自己會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法？是喜歡被飼養(yǎng)還是喜歡到野外自主謀生。對(duì)此展開(kāi)討論，以小組為單位進(jìn)行辯論，通過(guò)換位思考的方式，深入了解主題要表達(dá)的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

Step 2（步驟2）：Linking background knowledge.

讓學(xué)生分析我們作為人類來(lái)說(shuō)，我們眼中所看到動(dòng)物園中的動(dòng)物是幸福的還是可憐的，以小組為單位進(jìn)行探討，闡述原因理由。

（2）W階段：想知階段，自建聽(tīng)力任務(wù)

Step 3（步驟3）：Raising Questions.

聽(tīng)力文本之前，通過(guò)文章的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考關(guān)于該主題的有關(guān)問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式，每個(gè)小組寫(xiě)出自己想了解的知識(shí)，

比如：why do they debate？ What is the advantage and disadvantages about animals’ staying in the zoo？ What is the advantage and disadvantages about animals’ living in the wild？ Which do you think is the better way of animal’s living place，in the zoo or in the wild？

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，以及自己的提問(wèn)為聽(tīng)力導(dǎo)向，自主設(shè)立聽(tīng)力目標(biāo)，培養(yǎng)提問(wèn)能力。教師再以思維導(dǎo)圖的形式將問(wèn)題歸類并集中呈現(xiàn)。這一過(guò)程培養(yǎng)了師生思維由發(fā)散到集中的過(guò)程。

Step 4（步驟4）：While-listening聽(tīng)中環(huán)節(jié)：獲取構(gòu)建知識(shí)

正式開(kāi)始聽(tīng)力文本，粗聽(tīng)文章，了解大意.要學(xué)生帶著自己和老師提出和總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)力。并且標(biāo)出相應(yīng)的答案。

（3）L階段：學(xué)知階段，歸納新知

Step 5（步驟5）：Deep listening

細(xì)聽(tīng)文章，歸納總結(jié)要義。并將自己的答案和心得寫(xiě)入相應(yīng)的KWLS表格中。在上一個(gè)步驟中，師生已經(jīng)將大部分問(wèn)題得到了解決，那么在此步驟里我們要針對(duì)在上一個(gè)步驟中未得到解答的問(wèn)題，進(jìn)行深入的思考，并且通過(guò)小組討論或者請(qǐng)教教師的方式尋求相應(yīng)的答案。

Step 6（步驟6）：Summarizing

讓學(xué)生以小組討論的方式將本文中心思想進(jìn)行總結(jié)，并且以小組為單位進(jìn)行全班范圍的總結(jié)討論。

（4）S階段：分享、仍想知階段，自我構(gòu)建，探究想知

Step 7（步驟7）：Subliming the topic升華主題

教師引出關(guān)于“保護(hù)動(dòng)物、動(dòng)物的生存環(huán)境”的前沿理念，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力文本中的正反方的辯論，來(lái)發(fā)展形成自己的正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，以及了解任務(wù)事物都要采用一分為二的視角進(jìn)行分析。讓學(xué)生嘗試在新的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，可以建立出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。本步驟旨在探究語(yǔ)篇中的主題思想，并且激發(fā)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，及至家國(guó)情懷。讓學(xué)生深刻了解到只有找到自己熱衷的事情，才有堅(jiān)持下去的決心和動(dòng)力。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行關(guān)于本主題進(jìn)行任務(wù)安排，并且在全班進(jìn)行分享。

五、實(shí)踐反思

KWLS學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)和深層學(xué)習(xí)反思融為一體，從而開(kāi)發(fā)拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的文本解讀能力以及提問(wèn)能力。

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