關(guān)于情境導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐價值

楊芬

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入符合小學(xué)生的抽象邏輯思維，能有效激發(fā)小學(xué)生積極的情感，激起學(xué)生的好奇心，在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大形象性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程，最終拓展學(xué)生對知識的理解和幫助學(xué)生形成運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題的意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入;實踐價值;情感;生活化

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)問題。然而，小學(xué)生關(guān)心的往往是那些貼近他們自己生活的問題，因此，將生活情境引入課堂，應(yīng)更多的關(guān)注小學(xué)生所感興趣的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗，這樣才能促使小學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。

一、情境的引入能幫助小學(xué)生獲得積極的情感體驗

個體情感的認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能，因而其產(chǎn)生的情感對認識活動有增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，有助于促進小學(xué)生的認知過程。

換言之就是在熟悉的、帶有現(xiàn)實事件的環(huán)境作用下，小學(xué)生更容易將自己的情感移入所感知的對象之中去。而將情境引入教學(xué)之中正是為了能充分利用小學(xué)生心靈上這寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用，借助這些能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動成為他們自愿進行的、快樂的事情，從而全身心地投入認知活動之中。

二、情境的引入能激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促使他們自主學(xué)習(xí)

希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門”，對事物具有強烈的好奇心是小學(xué)生的天性，而好奇心是人們主動探求新異事物的動力之一。愛因斯坦說過，“思維世界的發(fā)展，在某種意義下就是對驚奇的不斷擺脫”，有了好奇心，才會主動地對事物提出問題，對問題的探求才能產(chǎn)生深厚的興趣，而且這種興趣能激發(fā)出小學(xué)生解決問題的動力，進而促進他們自主性的學(xué)習(xí)。同時將情境引入課堂，就是將小學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識蘊含在以情境為背景下的問題之中，由于情境往往是那些學(xué)生熟悉的生活場景，因此，小學(xué)生首先就能充分感受到書本中的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實世界之間是具有一定的聯(lián)系。隨著對情境中所蘊含的問題進行表征，小學(xué)生已會運用已有的經(jīng)驗設(shè)計出解決問題的方案并實施此方案，在這期間，由于獲得了各種信息，他們會不斷地調(diào)整自己的方案，最后解決問題，同時也獲得了新的認知。期間，小學(xué)生會逐漸體會到運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實問題之后，小學(xué)生會逐漸體會到運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實問題后，產(chǎn)生的積極情緒體驗往往會強化小學(xué)生的這種行為。久而久之，小學(xué)生會比較愿意從數(shù)學(xué)的角度來思考現(xiàn)實生活中的問題，進而去解決問題，即小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識會有所提高。

三、情境引入能支持小學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)，實現(xiàn)日常經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化

情境引入課堂符合小學(xué)生“抽象邏輯思維，在很大程度上，仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。課堂情境往往是提供給學(xué)生一個貼近于他們生活的背景，這個背景中融入了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的直觀形象。通過對情境中的所鑲嵌的問題的探討與研究，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)與理解事物的本質(zhì)。

例如，在進行《長方形和正方形的周長》教學(xué)時，教師可以設(shè)計這樣一個情境，“電腦畫面顯示三個花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學(xué)生猜測，哪個學(xué)生最先回到起點”，以此來引入“周長”這一數(shù)學(xué)概念。在這個例子中，情境是學(xué)生觀察、思考的起點，在情境中蘊涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學(xué)生對于圖形的周長有了感性認識，在頭腦中建構(gòu)起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對這些形象的歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“周長”的概念。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的具體形象對于學(xué)生更好的理解抽象概念起到了很大的效果。

四、情境引入能夠拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

我們將情境引入數(shù)學(xué)課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，情境的運用還能夠起到加深和拓展學(xué)生對知識理解的作用。

例如，在進行乘法教學(xué)時，教師往往喜歡將類似于“一輛汽車4個輪子，3輛汽車幾個輪子？”、“1只螃蟹8條腿，4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學(xué)者將這類情境稱為一對多情境，即一個與多個相對應(yīng)的現(xiàn)象。通過對這類情境的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關(guān)系恒定的，即在一個集合中每加入一個元素，在另一個集合中就要相應(yīng)地增加若干個元素。雖然在這兩個集合中所加入的元素數(shù)量不同，但是這兩個集合中的元素的個數(shù)存在著一定的關(guān)聯(lián)，這樣就使學(xué)生初步理解“比率”的意義。同時，由于情境中兩個變量是共變得，且這種共變是有因果關(guān)系的，其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。

總之，情境可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。再者，情境，往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，反復(fù)思忖其與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的基礎(chǔ)上引入的，因此，課堂中的情境一般都呈現(xiàn)出有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，學(xué)生經(jīng)常置身于這樣的情境中，在潛移默化中有利于其思維的條理化，及邏輯思維的進一步發(fā)展，對促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的價值。

參考文獻

[1] 王凱宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入情境教學(xué)法策略研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2014（5）：53-53.

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