多元策略下構建高效語文課堂

張波

摘要：隨著新課改進程的不帶加快，在當前小學語文課程的教學中，教師越來越關注高效語文課堂的構建，也積極探索多元化的教育路徑，促進高效語文課堂的生成。本文從筆者語文課程的講解經驗出發，提出做好備課環節、介入游戲教學，以及開展情境活動等策略，淺談如何實現高效語文課堂的生成。

關鍵詞：小學語文;備課;游戲;情境

高效語文課堂強調的是語文知識講解的質量和效率，在高效的語文課堂中，學生不僅能夠加深對基礎語文知識的理解效果，同時能夠促進自身綜合語文素養的發展，實現綜合能力的成長。那么在當前小學語文課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠實現高效語文課堂的構建呢？

一、做好備課環節

備課是小學語文課程教學的起始環節，教師的備課優劣情況在很大程度上影響著最終的課堂教學效果，因此，在對學生進行語文知識的講解中，為了形成高效的小學語文課堂，教師也應當做好備課環節，讓教師的課堂教學活動開展的更有方向性。

例如，在《難忘的潑水節》這節課的教學中，教師就可以通過系列備課活動，做好教學前的準備。具體而言，包含“備學生”“備內容”“備目標”等多個方面。其中“備學生”主要是指教師對班級中學生的語文素養進行分析，以及學生的最近學習狀態進行了解，從而讓教學活動的開展更具有針對性;而“備內容”強調教師對《難忘的潑水節》這節課的教學大綱進行分析，從而篩選出12個生字、文章中的情感等學生在這節課中需要認知的基礎知識;“備目標”是指教學目標，由于語文核心素養的提出，在進行教學目標的設計中，教師也應當將語文核心素養的要求適當地融入教學目標之中，促進教師在落實《難忘的潑水節》這節課教學目標要求的同時，滿足對學生語文核心素養的培養。

顯而易見，在語文課程的教學中，教師對備課環節進行精心準備，能夠做好課前的導向工作，從而逐步提高教學的質量。

二、介入游戲教學

游戲是激發學生進行學習的動力，在傳統小學語文課程的教學中，我們可以看到，當課堂的教學活動與游戲相關時，學生會主動耗費自己的精力參與到游戲之中，自主進行語文知識的探索，而當課堂教學活動相對單一和刻板時，學生也會表現出消極的態度，從而降低進行學習的主動性。因此，為了實現高效語文課堂的構建，教師有必要將游戲引入課堂之中，促進語文知識的講解。

例如，在《小鹿的玫瑰花》這節課的生字教學中，教師就可以借助“打擂臺”的民間游戲活動，促進本節課生字的認讀教學。在課下，教師將本節課的生字“弟”“謝”等錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應本節課的一個生字。在課堂教學中，教師先對學生簡述“弟”“謝”等生字的讀音和寫法，讓學生對本節課的生字有一個初步的認識。之后，教師請班級中的兩名學生到講臺當中，當教師利用多媒體呈現“弟”“謝”等生字后，學生對生字的讀音進行搶答，對于獲得答題權，且讀音正確的學生獲得游戲的勝利。隨后，教師再讓班級中的其他學生參與到游戲中，重復游戲流程，使得學生在玩游戲的同時完成對本節課生字的認讀。

不難看出，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用游戲的形式，促進學生進行語文知識的認知，從而構建趣味性的語文課堂，促進學生自主進行語文知識的學習。

三、開展情境活動

情境教學法是伴隨課改進程的不斷加快而進入課堂之中的，能夠讓學生在入情入境中提高對知識的認知效果。而在開展小學語文課程的教學中，教師可以引導學生基于教材當中的文本進行課本劇的改編，并組織學生在對課本劇中的內容進行情境演繹中，深化對文本的認知，提高文本教學的效果。

例如，在《我不是最弱小的》這節課的講解中，教師就可以通過情境活動的開展，促進學生進行交流和互動，使學生在深入情境之中，提高對本文中內容的理解。從教材中的內容安排來看，本節課中主要描繪了“媽媽”與“薩沙”之間的互動，基于上述內容，教師讓學生進行情景劇的改編，形成旁白和對話的形式。隨后，教師按照學生的表演能力，以及學生對本篇文章的理解能力不同，對學生進行表演小組人員的安排。緊接著，教師組織學生進行情境演繹，使得學生在深入本篇文章故事情境中，切身體會“媽媽”與“薩沙”之間的關愛之情，從而提高對文章的理解效果。

總而言之，教師對備課環節進行有效設計，引入游戲和情境活動等，都能夠有效地提高語文課程的講解效果，促進學生更主動地進行語文知識的學習，但是，這些卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學語文課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的語文知識，結合當前小學生對語文知識的認知結構，從而不斷創新語文課程的講解方法，并在實踐教學中進行應用，從而構建完整地對學生進行語文知識教學的體系，促進高效語文課堂的生成。

參考文獻：

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