班主任踐行學生養成教育的幾點思考

杜翠花

所謂“養成”即培養使之生成。古人云：“始生之者天也，養成之者人也。”關于養成教育的界定，教育學者薛玉山認為“養成教育是根據社會的要求和人的身心發展規律，在日常生活、學習和工作中，通過嚴格管理、行為訓練、規范反饋等多種手段，全面提高受教育者知、情、意、行等素質，最終使教育指向內化，養成自覺遵守社會主義道德和行為規范等良好道德品質、行為習慣的一種教育。小學是學生養成教育的重要階段，而班主任在其中又起著至關重要的作用。下面就我10來年的班主任工作經驗，談談自己的幾點想法：

一.小學養成教育的主要內容

小學生養成教育主要內容具體闡述為七個要素：

（1）個人衛生習慣的培養：如天天洗臉、洗腳，早晚漱口刷牙，飯前便后要洗手等習慣的養成。

（2）自理能力的培養：具體指穿衣、疊被、洗衣、做飯、收拾家務等生活技能的養成。

（3）良好學習行為的培養：所謂學習行為是學生和環境交互作用的表現，是可能觀察到和記錄到的一種學習活動。它包括學生的思維活動、語言活動等一切學習實踐活動。

（4）愛國意識的培養：即能認識國旗，知道愛護國旗，能分辨并會唱國歌，升旗要立正敬禮等知識和習慣的養成。

（5）社會公共意識的培養：如愛護公共設施，保護文物古跡，愛護花草樹木，保護有益動物等習慣和意識的培養。

（6）交往行為規范的培養：即從待人接物、言行舉止等方面對學生提出要求，以使學生從小掌握禮貌待人等交往規則，提高交往能力。

（7）良好的意志，品格的培養：培養教育使學生養成誠實、正直、謙虛、寬厚、富有同情心活潑，開朗、勇敢、堅強、有毅力、不怕困難、不任性、惜時守信，認真負責、自尊自愛、積極進取等良好的意志和品格。

二.小學生養成教育存在的問題

筆者根據自己工作中的所見所感加之查閱資料，發現小學生養成教育的成效并不能令人滿意，具體表現為：

1.學生踐行個人衛生習慣的能力差。我所任教的這班學生是從一年級一直隨班跟上來的。從一年級一入校，我首先對學生進行了衛生習慣的講解，并親自領著學生認識廁所、洗手間的位置，并告知學生勤剪指甲，常洗澡，飯前便后要洗手，防止病從口入。但是到了五年級，仍有3到4個學生衛生習慣不好，鞋襪臭烘烘，脖子胳膊黑乎乎。

2.學生自理能力的培養不足。現在網絡上比較流行的“巨嬰”、“媽寶男”……這些詞語歸根結底是沒有養成基本的自理能力。本學期，我班參加了市共青團委組織的山青世界綜合實踐訓練活動。五年級的學生第一次離開父母，集體生活5天。雖然在活動伊始，教官們對套被罩，裝枕套等活動進行了詳實的指導。但是仍然有兩三個孩子把被子裝反了。至于換洗衣物、洗臉洗腳等基本衛生習慣，能夠落實的學生真是鳳毛麟角……

3.多數學生需要加強良好學習行為的培養。五年一路走來，我發現隨著課業難度的增加，學習困難的孩子與日遞增。通過我的細致觀察，發現之所以出現如此現象，跟學生的聽講習慣、思考方式、家庭作業習慣不良，有著極大的關系。

4.社會公共意識的培養落實不到位。社會公共意識內涵豐富，如愛護公共設施，保護文物古跡，愛護花草樹木，保護有益動物等習慣和意識的培養，都是其重要的組成。五年級的學生雖然明白知道這些社會規則，但是能自我約束，貫徹執行的人卻少之又少。

5.交往行為規范的培養指導不足。一個人在社會立足，離不開與別人的接觸。而在幾千年的文化傳承中，我國在待人接物、言行舉止等方面都有約定俗成的禮儀。對學生進行這方面的教育，可以使學生從小掌握禮貌待人等交往規則，提高交往能力。

6.良好的意志，品格的培養需要重視。一個健康的學生，不僅僅需要有強健的身體，也離不開堅強的內心。而現在的學生的意志品質的培養就容易讓人忽視，抗挫折能力差、不自尊自愛……從而導致青春期叛逆嚴重，動輒就發生學生因幾句口角就跳樓的事件。

三.班主任在學生養成教育中的幾點做法：

筆者依據自己工作中的摸索，積累了如下幾點做法，跟大家分享：

（一）堅持科學的養成教育實施原則

1、主體性原則。馬克思認為“人始終是主體”“主體是人，客體是自然”。在教育活動中，要發揮小學生個體主動性，遵循“以人為本”的思想

2、整體性原則。所謂整體性原則，即養成教育要面向全班學生制訂養成教育目標、方法和內容。

3、方向性原則。養成教育是以制定行之有效的規章制度為起點的，要把握其方向性，就要時刻以《小學日常行為規范》為“導向燈”。

4、層次性原則。所謂“層次性”是指：一是養成教育目標的層次性即我們必須針對不同年級制定有層次性的養成教育的目標;二是養成教育的方法要有層次性。

5、動態性原則。學生是不斷成長的完整的人，因此養成教育是一個不斷發展變化的動態過程，需要時刻注意學生的心理成長特點，隨時改進養成教育方式手段。

（二）采取兩種養成教育目標制訂方式

1、低年級自上而下教師制訂養成教育內容。所謂自上而下的方式是指班主任根據班級建設目標細化歸納出一些具體的日常行為規范并督促學生執行。因為一二年級的小學生還處于以權威人士的命令為規則的階段，他們認識到維護普遍的社會秩序的重要性，要求每個人都必須無條件的遵守和服從權威。這時教師要明確規定哪些事該做哪些事不該做。

2、高年級自下而上師生議定養成教育內容。所謂自下而上的方式是指班主任組織主題班會與小學生共同商討議定出具體的養成教育的要求并形成日常行為規范，以便學生自覺執行。因為三年級以上的小學生已有義務意識，已形成或正在形成一種獨立于外界的內心的評價標準。因此這一時期應注意調動小學生的主體性，讓小學生自己確定養成教育內容。這樣，小學生就會以主人翁的身份出現在養成教育過程中，有利于小學生自覺踐行。

（三）充分利用好班干部這一小助手，有布置有檢查。

小學生具有自控能力差，心智不成熟的特點，要求作為班主任的我們需要明確自己的要求，具體分工到人，每項班級事務只要布置下去，就得有督促檢查負責人。班主任老師最忌諱要求含糊，學生執行起來模糊，從而拖拖拉拉，不了了之。

（四）在實踐中鍛煉小學生的合作能力和自我約束力

自我控制力的提高與抗誘惑力的增強是相輔相成的，為達到這一目的，我們可以利用班主任的有利身份，結合學校及任教學科的特點，不時的舉行一系列的活動，給學生搭建鍛煉自己的平臺，在活動中提高學生的團隊合作意識，鍛煉人際交往能力，提升在團隊合作中的自我約束力。例如，通過小組競賽的方式激勵小學生自覺去完善自己的良好的學習習慣，提高自己的學習能力。

（五）搭建家校共育橋梁，爭取家長的配合

學生的整個小學生活不僅接觸師生，更多時間是跟爸媽一起度過。這就要求我們班主任在踐行新的養成教育內容時要跟家長講清楚，說明白，我需要你們在家如何配合好我。這樣家校教育才能形成合力，我們的養成教育才能事半功倍。