關(guān)于原形閱讀理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

李華

摘要：在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量并且深入貫徹原形閱讀理論，從而提高學(xué)生的閱讀水平。本文淺述原形閱讀理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：原形閱讀理論;中學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文課程的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，因此，要大力發(fā)展語文閱讀教學(xué)，給中學(xué)語文的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在中學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀能力尤為重要，閱讀在試卷中占據(jù)了將近一半的分值，因此，老師要運用原形閱讀的教學(xué)理念來提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生全方位發(fā)展。

一、原形閱讀理論的含義

原形閱讀理論是國內(nèi)優(yōu)秀的特級教師提出的一種語文閱讀教學(xué)模式，主要提倡在語文閱讀過程開展“原形閱讀”和“超原形閱讀”。原形閱讀理論的主要特點是具有分析性，這種理念將閱讀時的思維方式分成“原形閱讀”和“超原形閱讀”兩種。其中，原形閱讀是指根據(jù)教材中課文的思路為主的閱讀，由于原形閱讀中存在初級和高級兩個分割，因此，原形閱讀分為初級和高級兩種閱讀方式。超原形閱讀是指根據(jù)學(xué)生自身所具備的語文知識和相關(guān)閱讀技巧來對課文中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落式閱讀，這是一種單純的個人行為，和學(xué)生的個人閱讀學(xué)習(xí)水平，生活閱歷以及邏輯思維能力有關(guān)。即使是同一篇課文，不同的學(xué)生運用超原體閱讀的方式來進(jìn)行閱讀，讀后的感受是完全不一樣的 。

二、原形閱讀理論的要點

（一）文本性

在語文教學(xué)過程中離不開語文教材、學(xué)生、老師這三個元素，這三個元素反映了語文閱讀的整體效果。現(xiàn)階段語文教材是開展語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而閱讀又是中學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分。原形閱讀理論認(rèn)為，在語文的學(xué)習(xí)中課文構(gòu)成了語文教材，而閱讀體現(xiàn)了語文教學(xué)思想中無限的開放性。課文本身所蘊含的內(nèi)容稱為內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而輔助課文的教輔書稱為外部結(jié)構(gòu)。原形閱讀理論主要探究學(xué)生在進(jìn)行閱讀時在腦海中形成的初期記憶為初始階段。以學(xué)生閱讀過后獲得的感想和結(jié)論為閱讀效果，最終在大腦中形成長期穩(wěn)定的記憶為終止階段。因此，原形閱讀理論的起始和終止階段都是參考教材中課文內(nèi)容來開展。

（二）流動性

原形閱讀理論主要討論學(xué)生在語文閱讀課上的思維邏輯情況，學(xué)生的閱讀方式有很多種，其中運用最多的一種方式就是在學(xué)習(xí)新課之前，先通讀全文，了解課文大意，找出文中出現(xiàn)的生僻字和難以理解的句子，并通過查閱字典弄懂含義，之后在閱讀一邊全文，去品味作者所要表達(dá)的思想情感，這使得學(xué)生在閱讀時完全跟著作者的思路，因此，這種跟隨的思路產(chǎn)生了原形閱讀理念。

（三）鏈條性

原形閱讀理論有原形閱讀和超原形閱讀兩種閱讀方式，其中原形閱讀又細(xì)分為初級和高級兩種階段。這種閱讀理論就是讓學(xué)生在閱讀時以原形閱讀為基礎(chǔ)，開展超原形閱讀的閱讀方式，并在閱讀過程中針對文中出現(xiàn)的字、句、章節(jié)進(jìn)行思考和探究，從而延伸到課外，這樣會讓學(xué)生的思維有效地串聯(lián)在一起，增強學(xué)生對教材內(nèi)容的感悟，閱讀過程中將字、段落、章節(jié)有序地聯(lián)在一起，最后形成完整的一篇課文。

三、原形閱讀理論的應(yīng)用策略

（一）字、詞層面的教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時要注重課文中字、詞的解釋，首先先對文中出現(xiàn)的字、進(jìn)行分析，然后在組成詞、再由詞組成句、最后由句組成段落，進(jìn)而對課文進(jìn)行出的了解，因此，在語文課上就要加強字、詞的認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

在人教版中學(xué)語文中像“十姊妹”“啜泣”“陬邑”“烏桕”等字詞時，首先觀察字的偏旁部首，這樣能夠方便學(xué)生進(jìn)行記憶，此外，有些字在古文中還有不同的讀音和多種解釋，因此，老師要在閱讀過程中加強學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對字、詞的理解，例如，《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”一字在本句中是出身卑微的意思;放在《為學(xué)》中“蜀之鄙有二僧”中就指的是邊境;放在《曹劌論戰(zhàn)》中“肉食者鄙”就形容目光短淺，這樣在字、詞的分析中聯(lián)系古文，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生對閱讀中知識點的印象。

（二）課文段落和全文的分析

對語文閱讀分析是建立在學(xué)生有一定的閱讀語感的基礎(chǔ)上，因此，老師要在中學(xué)語文閱讀課上注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，原形閱讀理論講到閱讀過程中產(chǎn)生的印象有助于增強語感，所以老師要在課上要求學(xué)生先對課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀，這是培養(yǎng)學(xué)生形成語感有直接的方法。學(xué)生通過熟讀課文學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式和詞匯的運用，進(jìn)而提升自身的語感，要通過熟讀的方式提升對語文課文的理解能力，進(jìn)而形成閱讀習(xí)慣。

在人教版中學(xué)語文中的《童年》為例，文中“她的樣子很兇，嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃著氣憤的光芒。當(dāng)我問到頭發(fā)為什么這么長的時候，外祖母即刻改換了模樣。”這段生動形象地寫出了外祖母兇狠的樣子，學(xué)生通過熟讀，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，當(dāng)日后在形容一個人表情很兇狠的時候，就可以運用文中的句子，進(jìn)而提升自身的語言魅力。

（三）語文閱讀鑒賞能力的探究

原形閱讀理論指出，老師要在語文閱讀教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品的閱讀，通過長期的閱讀能增強學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力。課外閱讀有別于語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀課外讀物能夠了解到教材中所涉及不到的知識和人生哲理，會對同一事物產(chǎn)生和以往不一樣的思想感悟，這不僅提升了學(xué)生的個人修養(yǎng)還能在閱讀過程中加深對課文的立意和內(nèi)容的深度。因此，在原形閱讀理論中課外閱讀尤為重要。只有在課余時間大量的閱讀才能提升學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，這樣久而久之還會豐富學(xué)生在溝通交流中的講話方式和交流內(nèi)容，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

中學(xué)語文閱讀對于提高學(xué)生的理解和寫作能力有著非常重要的意義。所以，老師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中要抓住其規(guī)律特點，開展原型閱讀理念的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，使其全身心地進(jìn)行語文教材課文閱讀，同時為今后更深層次的閱讀打下堅實基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體語文綜合素質(zhì)。

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（作者單位：河南省開封市通許縣邸閣鄉(xiāng)邸閣中學(xué)）