新課標新理念新教學

張美華

摘 ?要：新課標、新理念、新教學的提出對高中語文教學提出了更高的要求，也是語文課堂教學變革的一種挑戰(zhàn)，對于高中語文教師的教學理念、教育觀念以及指導方法給予了較大的啟發(fā)。基于此，本文從“三新”為高中語文課堂教學帶來的新變化展開探究，旨在明確高中語文教學的改革方向，促進語文教學質量的提升。

關鍵詞：高中語文;新課標;新理念;新教學

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0101-01

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教師已經(jīng)深刻認識到課改前后語文教學存在的本質變化在于知識教育向綜合素質教育的轉變，因此在語文教學中教師除了基礎知識教學之外，更應該重視實踐能力、審美能力以及道德品質等語文綜合素養(yǎng)教育，而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)教育目標的關鍵在于教學理念的先進性、教育觀念的優(yōu)秀性、方法指導的科學性，以此促進高中生文化修養(yǎng)以及思想品質的提升，滿足新課改的語文教育要求。

1.以新課程為依據(jù)，強化語文實踐能力

現(xiàn)行的高中語文新課標中已經(jīng)明確指出，高中語文具有人文性與實踐性的特征，語文學習資源無處不在，教師應引導學生在實踐中學語文、用語文，促進學生語文實踐運用能力的提升。在傳統(tǒng)的應試教育體制影響下，高中語文教師為了讓學生在考試獲得較高的分數(shù)，將知識教育停留在課堂上，使知識運用局限于試卷中，學生缺乏語文實踐運用的機會，因此導致高中生出現(xiàn)了“死讀書”、“讀死書”的情況，雖然考試中分數(shù)不低，但是卻不知道如何將知識運用于生活。而新課程標準以培養(yǎng)學生的知識運用能力為核心，倡導學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，將知識運用于生活。

例如，在有關“修辭”的教學中，學生通過這一節(jié)課的學習已經(jīng)基本掌握了語文修辭的定義以及運用方法。為了讓學生更加真切的了解到生活中的修辭運用，并且在探索活動中模仿與總結，有助于促進學生的修辭應用能力提升。教師可根據(jù)學生的綜合能力科學分組，建立探究活動小組，讓學生從在生活中搜集并整理利用到修辭表達的內(nèi)容，比如，“車到山前必有路，有路就有豐田車”運用的是頂真修辭手法、“眼睛一眨，東海岸變成西海岸”運用的是夸張的修辭手法，通過這種方式讓學生具備一雙發(fā)現(xiàn)語文之美的眼睛，通過實踐活動的參與加深了對修辭手法的了解程度，并且產(chǎn)生運用修辭手法描述生活的欲望，對于高中生的語文運用能力提升起到了幫助，為學生提供了實踐的機會，同時也有效提升了語文教學質量。

2.以新理念為依據(jù)，促進德智平衡發(fā)展

“素質教育”是教育界所研究的熱門話題，與傳統(tǒng)教育理念的區(qū)別在于側重學生的道德品質、健全人格品質培養(yǎng)，在新理念的支撐下，高中語文教師應注重在課堂教學中滲透德育教育內(nèi)容，促進高中生在語文學習中“德”與“智”的平衡發(fā)展。新教育理念與“立德樹人”思想不謀而合，突出了語文學科的本質，符合學校教書與育人的職業(yè)特點，但是，在實際的語文課堂中德育教育的滲透并不順利，重“智”育輕“德”的情況普遍存在。而阻礙高中生德智平衡發(fā)展的原因主要體現(xiàn)在：其一，社會教育價值觀的沖擊，無論是教師、家長還是學生將讀書作為一種投資，當投資不能獲得相應回報的情況發(fā)生，便會另辟蹊徑，這種功利性的心態(tài)阻礙了語文課堂的德育教育滲透。其二，學校教育價值觀的錯位，學校在學科課程教育以“考綱”為主要依據(jù)，更加注重學生的短時間內(nèi)如何速成，將高考指標量化，在這種情況下德育教育在語文課堂中茍延殘喘。其三，學生自身對于德育教育的重視度不高，沒有認識到自身道德品質、心理素質以及健全人格建立對于今后學習、生活、發(fā)展的影響遠遠高于智力的發(fā)展。對此，高中語文教師應樹立全新的教育理念，認識到德育與智育同樣重要，并且在課堂教學中潛移默化滲透德育教育，讓學生在潤物無聲中獲得成長與進步。

如在《想北平》、《江南的冬景》中學會了熱愛家長，在《祖國山川頌》、《長江三峽》中熱愛祖國，在《沁園春·長沙》中學會了關心國家命運、為國家富強而奮斗，在《假如給我三天光明》中學會修身自律，在《像山那樣思考》中領悟到人與自然的和諧相處之道。通過對教材課文中的內(nèi)涵挖掘，讓學生在知識學習的同時，實現(xiàn)道德品質的提升。

3.以新教學為依據(jù)，推動個性化進步

新教學以主張多樣化教學手段促進學生的多元化發(fā)展，在實際的語文課堂教學中尊重學生的個體化差異，設計具有層次性的問題，滿足不同層次學生的語文學習需求，促進學生在層次性的教學設計中獲得階梯性的成長。新教學指導方法源于新課程、新理念，以學生為根本、促學生發(fā)展是新課程與新理念的核心，因此，語文教師在課堂教學中應了解每位學生的現(xiàn)有學習能力、學習基礎，了解學生的學習特征，清楚學生的發(fā)展方向，為學生提供個性化發(fā)展的機會，在因材施教、對癥下藥中促進學生的發(fā)展與進步。比如，在《廉頗藺相如列傳》中，教師可以提出一個開放性的問題“你對廉頗負荊請罪的行為是怎么看的？”鼓勵學生在個性表達中形成辯證思維，促進學生對文本的深度理解。

總之，新課程標準的實施、新教育理念的提出、新教學方法的實施是對傳統(tǒng)語文課堂教學的突破，為了推動語文課堂的創(chuàng)新，需要教師必須將科學的教育思想與教學方法落實到語文課堂教學中、貫徹到日常生活中，以此滿足當前教育改革的需求，促進高中生的語文綜合素質提升，具有重要的意義。

參考文獻

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