淺談如何提高小學習作教學有效性

葉彩波

摘 ?要：習作教學是語文教學中的重要內容，寫作能力是語文教學的最終落腳點。然而，寫作文卻是最令孩子困擾甚至害怕的事。我常反思，我的習作教學到底哪里出了問題，教得很認真、批改得很仔細，感覺能做的都做了，為什么學生還是不會寫、害怕寫。仔細想來，習作教學的隨意性、無計劃性，是問題的根本原因。習作教學需要系統的訓練，循序漸進。

關鍵詞：小學習作教學;有效性;循序漸進

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0135-01

小學語文習作教學一直是教學中的重點，也是難點。學生怕寫，老師怕教。對于家長的咨詢，老師對于有效提高作文的方法的解答大多是：多讀課外書。毫無疑問，多讀有質量的課外書對語文能力的提高有幫助，但是書讀的多了，作文就會寫了嗎？學生寫作文就好比電腦的輸出工作，孩子的閱讀和生活體驗就如同電腦輸入的過程，由輸入到輸出，還需要一個復雜的編碼過程，否則電腦不會自動輸出。想要電腦自動輸出，需要一個架構清晰的系統。小學語文習作教學也需要一個系統。否則，習作教學就成了被教材牽著走的四不像了，無效且消耗了學生最寶貴的說話、寫話、寫作的興趣。

1.梳理教學內容

縱向來看，目前蘇教版的小學語文教材，從三年級至六年級，寫人習作共有七次。同一主題，反復練習，如果不進行系統的梳理，分層制定教學目標，學生三年級的寫人作文，放到四年級也能過關，但是寫作能力卻沒有得到一點提升。教師在制定計劃的同時，可以根據計劃讓學生針對本學期的習作內容進行積累，也可以由教師列出書單，讓學生摘抄、積累其中與習作內容相關的句子、段落。以教材中的習作教學內容為經脈，在每一學期安排主題式的作文訓練。例如，蘇教版小學語文三年級上冊習作1—《我的自畫像》，教學中在對這篇習作進行指導之后，我在周記中安排了以人物為主題的寫作訓練，包括：《我的同桌》、《我的老師》、《我媽媽》、《我爸爸》等，就寫身邊最熟悉的人的外貌。課上我讓學生回憶要描寫人物的給人印象最深的一個表情，課后觀察，再寫下來。講評課上我給學生出示了幾段課外讀物中作家筆下的外貌描寫。學生讀了若有所思，主動提出要修改習作甚至重寫。寫完身邊熟悉的人，我又讓學生觀察書本插圖，選擇感興趣的一組人物插圖進行外貌描寫，描寫過程中可以加入自己的想象。經過一個階段的練習，學生已經基本掌握了對人物進行外貌描寫的方法。寫人只寫外貌還不夠，在四年級習作教學時，再有寫人類習作寫好外貌的基礎上，我指導學生對人物動作進行分解，習作教學的內容是寫好人物動作。因為教學內容各有側重，所以不同年級學生的作文呈現出來的內容也是有變化的。

教師對教學內容進行梳理、整合之后，習作教學有了針對性，效率也就提高了。學生在寫作文時也不需要面面俱到，每次只需針對一點進行練習，作文的難度也就降低了。學生對習作的畏難情緒很大一部分來源于字數、篇幅的要求，教師要先調動起孩子習作的興趣，有表達的欲望，練得多了，自然不愁篇幅了。

2.積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，大多數學生畏懼習作是因為他們覺得無話可寫，一來學生生活閱歷、經驗有限，二來當下學生課外學習負擔比較重，沒有心思留心生活，所以引導學生自主積累素材也應該是習作教學的一個環節。可以嘗試以下方法：

（1）背誦經典段落

文學大家的作品給學生習作提供了很好的范例，但是其中語言學生是模仿不來的。不妨讓學生把它們背下來。這樣，學生在背誦過程中不由自主的反復朗讀，既能更深刻的體會文字背后的內涵，又可以吸收和積累語言素材。

（2）記錄生活點滴

學生的生活看似無趣、平常，但誰又能說有那兩天是完全相同的呢？其實學生每天都在經歷著不同的事只是沒有細細體味而已。記日記是一個很好的幫助學生審視自己生活點滴的好辦法，但是記日記貴在堅持。通過記日記，學生不得不在每天的學習生活中找出點不同來，其實在回憶、敘述過程中學生積累了習作的素材。

（3）豐富班級活動

學生經歷有限，教師可以開展豐富多彩的班級活動豐富學生的各種體驗，讓學生真正有話可寫。

3.珍惜寫作成果

完成一篇完整的習作對于任何一個學生來說都是件不容易的事。作文寫完，老師們都會非常認真的批改，眉批、標注等等。但是又有多少學生會認真地讀完老師的批改？一篇習作經歷幾次修改，好不容易被謄上了作文本，是不是這樣就結束了？其實它的作用還有很多，學生的習作作品是教師最珍貴的教學素材，需要教師精心梳理、歸納。

（1）優秀片段展示

每個班級中習作能力總有高低，能把文章寫得文從字順、結構清晰還不乏精妙語句的學生總是寥寥數幾。但其實幾乎每篇習作中都能找到些好詞、好句或好段。這樣好句、好段的展示，尤其對于習作能力較弱的學生來說是一種莫大的鼓勵。“興趣是最好的老師”，提升學生習作的興趣，把“要我寫”變成“我要寫”，學生的習作能力才能有所提升。

（2）常見錯誤分類

學生習作中出現的細節的問題無非就是錯別字、關聯詞、病句、結尾、分段等。習作講評課中，老師可以留意將學生習作中易出現的錯誤進行分類，再進行專題訓練。例如，錯別字之“的、地、得”，只有這樣對癥下藥，才能真正解決學生習作過程中出現的問題。

習作教學現今已經受到越來越多的關注，教師應該認真研究教材，將課文學習和寫作指導有機結合起來，梳理并制定出適合年齡特點的教學目標，系統的、有計劃地開展習作教學，這樣才能有效提高習作教學的質量。

參考文獻

[1]王立.小學語文作業設計的創新性研究[J].西部素質教育，2017（02）

[2]解君.小學語文評講課的問題與對策研究[J].現代交際，2016（13）