如何引導中學生進行有效合作學習

戴學林

合作學習方式起源于20世紀70年代初的美國。這是基于“人多智廣”的思想基礎，針對學生的學習形式而興起的。隨著時間的積淀，合作學習得到了充實和發展。培養學生交流與合作的能力，作為我國新課程改革的一項重要內容，合作學習正好為其提供了平臺和環境基礎。如何引導中學生進行有效合作學習，對新課改背景下的基礎教育教學有著重要意義。

一、合作學習的含義

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合，互相協助，聯合行動。

二、合作學習在教育教學中的重要意義

1.合作學習作為一種學習方式，能促使學生在知識信息迅猛增長的時代，掌握獲取知識的技能。

2.合作學習有助于培養學生的集體責任感和協作技能。通過合作學習，不但能使學生更好地學習教學內容，而且還培養了學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。因此，合作學習不僅僅是一種學習方式，也是一種重要的教學目標。

3.合作學習有助于提高學生社會交往能力。在合作學習中，學生只有掌握一定的社交技能，才能進行高質量的合作，促進學習。合作學習還能增強學生溝通和交流的能力，改善人際關系，更好地適應社會。

4.合作學習，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，避免了個人競爭的局限性。個人競爭既可能激發學生個人發奮努力，從而使少部分優生在學習上得到更大的收獲，也可能會挫傷其余學生的積極性。然而，合作學習的基本形式之一是展開組間同質、組內異質的小組活動，融合了競爭與合作這兩個因素，使得學習中的競爭趨于合理和公平。

5.合作學習是積極的互促學習。合作學習創造了學生之間積極的同伴關系，而且這種同伴關系會對學生的學習產生積極而重要的影響，尤其在促進學生之間取長補短、資源共享、拓展視野、健全人格等情感和社會性發展方面效果顯著。

6.合作學習是生生互動的創造性運用。學習不再是個體單干、一個人的事情。小組合作學習中，成員之間可以相互交流、相互尊重、相互激勵，既充滿溫情和友愛，又可以像課外活動那樣充滿互助和競賽。同時每個人既有大量的機會表達自我、樂于傾聽，也能通過相互關心獲得歸屬感。合作學習使學生懂得協作，充分發揮各自優點，高效解決問題的能力。當學生合作融洽、工作出色時，他們得到的更多，學得也更加愉快。

三、合作學習中容易出現的問題

1.“掛羊頭賣狗肉”

簡單地把學生分成小組，讓他們看似在一起學習，實際上卻獨自學習。一些老師表面上在分組，實質上卻依舊采用傳統的師講生聽的授課方式，或把合作學習當成傳統課堂的微縮，把過去的“教師講，學生聽”演變為“好學生講，差學生聽”的過程。

2.合作學習成為“搞形式”

有些課堂小組討論的時候，學生討論不到一分鐘，有的學生剛投入，有的還在醞釀，教師就叫停。造成這一現象的重要原因，就是教師害怕學生討論會使預定環節教學時間延長，限定時間內無法完成教學任務，從而討論的時候“蜻蜓點水”，目的只為迎合新課改要求，體現教學的必有環節，合作學習就成了“擺樣子”“走過場”。

3.學生合作學習自由散漫，不夠主動

小組組長沒有管理好小組活動，加之在小組學習中，學生圍桌而坐，缺乏集體責任感的學生開小差而不容易被老師發現，出現自己玩自己的，似乎討論與己無關這種自由化現象。

4.合作學習形式不當，學生參與度不高

分組缺乏科學性。教師對小組學習的關注度不夠，或只關注結果，沒有關注學習過程和個人的學習情況。有的小組是同伴中的權威或成績較好的學生在操作學習，學習能力弱的學生就被忽視，甚至成為旁聽者、濫竽充數者，這些都會導致小組合作學習效率降低。

5.責任不明確

在小組合作學習中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄、誰發言而爭吵，有的組學生卻靜悄悄地做自己的功課，有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題，而且幾乎每次分組學習，總有人在夸夸其談，也總有人一聲不吭。學生在合作過程中出現無所事事的場景或被孤立的狀況屢見不鮮。學生的個人責任不明確，浪費大量的寶貴時間，這就是“假討論”“假合作”“浮躁”的合作。

6.小組合作學習中學生參與度不均衡的現象

在小組合作學習過程中，學生之間理應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。由于個體的學習習慣、興趣愛好、表現欲望等心理品質方面存在差異，學生在學習效率和學習能力方面也會存在不同，這是導致小組合作學習存在個體不平衡的原因。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自我、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

7.缺乏有效組織和引導

合作學習并非是脫離教師的自由學習，而是在教師的指導下進行有序的互動。倘若教師在小組合作學習時，將問題放給學生，自己游離于學生之外，只是布置學習任務，“完全”放手讓學生去學習，“放任”學生去討論，就會導致小組合作的學習內容偏離課堂目標，形成散漫自由的課堂風氣。

8.提供的素材不恰當

在小組合作學習過程中，教師提供的素材即為學生討論的內容。內容是否有討論的價值，取決于教師對教材的挖掘和對學生能力的估計。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式，沒有深度;如果內容深奧，超出了學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，就會挫傷學生的學習積極性。

9.合作學習的時機把握不準

為迎合新課改要求，體現學生主體地位，加之部分老師對合作學習認識不到位，理解不透徹，方法使用不當，時機把握不準，以至于每節課都在搞小組合作，甚至用小組合作代替整個教學過程，徹底淪為“為形式上的合作而合作”，課堂吵吵鬧鬧，學生缺乏靜心學習和獨立思考的空間，內心浮躁，漸漸失去學習興趣。

10.對合作學習認識有誤

在合作學習過程中我們會發現：很多學生能認識到合作的重要性，有很強的合作意識與集體責任感，也積極主動參與合作學習，但還是不免淪為名副其實的旁聽者、濫竽充數者。究其原因，并非他們的學習成績不好，而是對合作任務的材料不熟悉或缺乏合作前的獨立思考。大腦中沒有形成合作學習的圖式，合作討論時無話可說或跟不上節奏，不知所措，導致合作學習效率低。

這些現象會導致教育不公平的問題出現，最可怕的是讓學生失去學習的興趣。那么，該如何解決這些問題呢？

四、有效的合作學習要采取相應措施

（一）對學生進行合作學習的培訓必不可少

1.教師在指導學生合作學習時，要凸顯合作的重要性，幫助他們樹立、增強合作學習的意識，促使學生掌握一定的合作技能。幫助學生建立合作中的秩序，引導學生具備合作中應有的態度、方法以及技巧。

（1）意識到合作學習的相互依存性

只有有了積極的相互依存性，才能避免那種“濫竽充數”的假合作學習。合作學習中，每個學生必須清晰地認識到他與組員之間是密不可分的關系。小組成員之間有著“我為人人，人人為我”“ 同舟共濟”的依存關系，具體體現在共同的小組目標、組員角色互補、資料共享以及共同的獎勵。

（2）增強學生的合作意愿

在合作學習中需要學生們相互支持、鼓勵和幫助。為了共同的目標和良好成績，愿意合作，并且共同努力完成任務。具體表現為：相互之間能夠提供足夠和有效的幫助，能誠懇交流所需的信息和材料，相互信任，對彼此觀點進行質疑檢驗，群策群力。

（3）培養合作學習技能

合作學習中，合作的技能主要有彼此的認可和相互信任，準確的交流，彼此接納和支持，有效的處理沖突和建設性的解決問題等。

2.明確責任。在合作學習中，每個成員角色互補，有著內在關聯和相互配合;每個成員與合作群體及合作群體中其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。每個人都要為自己所在合作群體的其他同伴的學習負責。即每一個成員都必須承擔一定的任務，完成自己的一份工作，必須為團體的成功作出自己的一份貢獻，并對自己和團體工作的最終結果負責，是責任明確的協作學習。個人責任是合作學習的必要條件。個體責任的存在，是所有成員都能從合作學習中受益的關鍵。個體責任通常是通過對每個學生表現的評估來體現的，通過反饋評估情況，增強每個學生的責任心。在合作學習中，當每個小組成員明確認識到個人的存在對小組的意義，認識到個人與集體的關系時才能真正主動地參與討論，克服消極等待和依賴別人的心理。

3.小組評價。為了保證小組活動的有效性，合作學習小組必須定期地評價共同活動的情況。評價的目的在于幫助小組成員更好地合作和總結經驗教訓，從而提高合作學習的水平。小組評價主要涉及三個方面的內容：一是總結小組成功的經驗，對小組活動中表現出來的好的方面和經驗進行總結和歸納;二是對小組活動中存在的問題和原因進行分析;三是對以后小組的發展方向和目標提出明確的要求。

（二）實施多樣化的合作學習策略

合作學習一般包括獨立思考、小組討論、組際交流和小組評價等基本的過程。如果不能將這些基本的過程加以靈活的運用，單調的、形式化的活動很難激起學生持久的學習興趣。在教學過程中，教師要把分享法、調查法、競賽法等滲透到合作學習的基本過程中，促進學生小組和團體作用的發揮。

1.獨立自主學習是合作學習的前提條件和重要保證。能讓學生獨立完成的，絕不讓學生合作，否則合作學習就成為一種形式。即便是學生不能獨立完成的，也務必力求在合作學習前預留時間或空間，使其得到獨立思考，讓學生帶著問題進行合作學習，否則容易造成許多學生“無話可說”，不知所措，或是沒有自己的見解，出現“人云亦云”的現象，在合作學習中淪為濫竽充數者，甚至導致群體認識的偏差。

2.合作學習要提供適當的素材，抓住時機

一方面，合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源最好是單個學習者所不能全部具備的。另一方面，合作學習的任務最好是結構不良的問題。那些開放式的、答案不唯一的問題，更能引發學生的深層次的溝通。在教學過程中，并不是每一項學習任務都適合采用合作的學習方式。教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。

另外，小組合作學習雖然是新課程理念下先進的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用、什么時候不該用。如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時，關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。另外，什么時候該靜心學習，什么時候該合作探究，都需要把握時機。課堂教學要做到動中有靜，靜中有動，動靜結合。

3.有效地組織與引導，盡量使合作效益最大化

教師是合作學習的重要的組織者。合作學習中，教師有效地組織與引導應注意以下幾個方面：一是全面地設計合作學習任務，創設一定的問題情境;二是在引入學習內容的基礎上適時地引入討論;三是觀察小組群體和學生個體兩方面的活動狀況;四是在引導和觀察的基礎上，要及時采取措施調整小組學習的進程，在控制討論進程上，教師要有意識地抓住四項內容加以調節，即小組活動圍繞課題的程度，小組討論進展的速度，小組核心的形式和工作水平，小組討論的深度;五是對小組的學習結果要及時給予評價;六是將學習小組的注意力引向新的探索。

（三）加強合作學習實踐

我們不僅要對學生進行合作學習理論的強化培訓，更需要不斷地把理論付諸實踐，使理論與實踐相結合，讓學生在合作實踐中加深對合作學習的重要意義的理解，鞏固并掌握合作技能與方法，體驗合作學習所帶來的愉悅和成就感，同時，還能發現在實踐中所遇到的各種問題，不斷總結反思，進而豐富和發展合作學習。

值得一提的是，合作學習不應該僅限于課堂，要引導學生延伸到課外，把合作學習發揮到極致，促進學生形成合作學習、終生學習，提高學生解決問題的能力。