微課優化高中數學教學的策略

王璐

摘 ?要：高中階段的數學知識比較抽象復雜，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。但是以往的教學模式比較落后枯燥，學生的學習興趣不高，通過引入現代化的教學手段更能改善課堂教學局面。微課就是一種信息化教學資源，具有非常高的教學價值，可以有效促進教學局面得到改變。高中數學教師可以借助微課對教學進行優化，充分結合數學學科的特點，開拓學生思維。要重視學習方法指導，促進獨立探究知識。還可以在課后階段促進復習鞏固知識，從而通過微課獲得更高質量的教學效果，推動新課程改革取得更大的實效。

關鍵詞：微課;高中數學;優化;策略

引言：

伴隨著社會的飛速發展，數學在我們的生活和工作中占據著越來越重要的作用，我們在很多方面都會運用到數學的知識。通過數學的學習，還能夠提升學生的思維能力和邏輯能力。高中數學在學生整個學習數學的生涯中占據著重要的地位，高中數學知識內容廣泛，很多知識的聯系性較強。微課教學的出現給我們的數學教學帶來了新的改變，豐富了數學教學內容的同時，也有助于學生的個性化發展，推動現代教育改革的深入開展。

一、微課教學的特點和作用

微課教學以微視頻作為載體，通過短小的視頻介紹各個學科的知識點，它支持多種學習方式，其特點短小精悍，學習上更加靈活，打破了空間和時間的限制。伴隨著網絡的發展，信息技術也在飛速地提升，微課成為了我們課堂教學中一種全新的方式。它能夠更好地實現學生的自主學習，同時還給我們提供了個性化的學習內容。學生通過微視頻能夠選擇適合自己的內容學習，面對課堂中不會的問題可以借助微課進行課下的反復學習和知識點的強化鞏固，同時還能夠通過微課進行課前預習，更加有針對性地學習新的知識內容。

微課“精”而短小，內容雖然少而小，但作用大且使用方便和快捷。學生對于在課堂上沒有掌握的知識點，課后只要打開相關視頻，就可以對自己的所學的知識給以補充。當然，微視頻的大量、豐富的網絡資源，學生可以體會交流，并相互提出問題、相互提出解決的辦法等，使學生成為課堂的主人，實現“翻轉課堂”的目標。

二、微課優化高中數學教學的策略

（一）充分結合數學學科的特點，開拓學生思維

現代信息技術有著多方面的優勢，在與教學活動進行不斷融合的過程中，必須要進行不斷的探索分析，確保合理的運用和引入，才能真正發揮提高教學質量的積極作用。在高中數學教學中進行微課運用的時候，應該充分圍繞教學中，將其融入到微視頻中，引導學生圍繞微視頻進行相關的探索，才能確保微課教學的有效性。但是我們必須要知道，我們進行微課教學的最終目的，是為了能夠讓學生數學學習質量提升。為此微課需要和數學學科做到緊密地結合，充分體現數學的特點，引發學生開拓思維。例如在學習“數列”這一問題時，我們希望學生能夠更快更好地掌握數列的概念，包括等差數列、等比數列等，就可以借助視頻展示相關的定義，對公式進行指導和練習，讓高中生在觀看中做出相應的反應，提升他們對這部分知識的興趣。另外，在微視頻的制作中，一定要及時聆聽學生的反饋，提高微視頻的質量，嘗試讓學生進行電腦答題，提高做題效率。

（二）重視學習方法指導，促進獨立探究知識

新課改后，高中數學教學更加側重于培養學生的可持續發展。因此數學教學中也逐漸形成了以學生為本的理念。與以往不同的是我們的教學開始逐漸地由以往直接告知解題方法的模式，逐漸轉向培養學生獨立探究知識的方式，更加側重于培養學生的學習技巧和學習的習慣。微課教學打破了具體的思維定勢學習的模式，可以借助豐富且生動形象的視頻向學生傳遞知識，以此提升學生的學習積極性，學生也敢于提出自己的疑惑。例如在學習“三角函數”的相關內容時，為了能夠確保學生充分地理解和掌握這部分內容，我們會通過微課展開教學，將三角函數中枯燥的知識以生動的視頻進行呈現。比如三角函數中涉及到的定義、公式，還有一系列相關的性，通過一些簡單直白的方式展示給學生，學生能夠更好地完成對數學知識的理解。那么在這種微課下的三角函數學習，不僅僅學習到了函數知識，還使得學生的思維得到了訓練，培養了探究學習能力。

（三）課后運用，復習鞏固知識

在經歷課堂學習之后，多數學生很難將所講的知識點都徹底理解和牢固掌握，教師也沒有時間針對某個知識進行不斷的反復講解，每個學生的認知能力和思維水平是存在差異的，只有通過課后的復習鞏固，才能確保良好的教學效果。與課前預習類似，課后復習也應該是有的放矢的。學生在自主學習過程中應該具有一定的目的性，對于課堂上的那些重點和難點，還有自己思考中的疑點，這些都可以通過微課學習的方式進行解決，反復觀看，直到能夠弄清楚，真正理解，能夠掌握運用，從而充分運用好微課這個輔助學習工具，促進自主學習效率的提升。

結束語：總之，伴隨著教學改革的深化，微課成為了目前很多學科受歡迎的教學方式，在高中數學教學中發揮著重要的作用。我們要采用發展的眼光看待微課教學，盡可能的發揮其最大價值。需要注意的是，微課也不是萬能的，課堂教學不能讓微課所取代。微課是手段，學生才是課堂的主體，要將微課和教學巧妙結合，才能真正借助微課優化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張美茹. 翻轉課堂下高中數學微課教學設計研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]劉慧敏. 基于翻轉課堂模式的高中數學微課教學應用研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]孫雪飛. 高中數學微課的設計和實踐研究[D].河南師范大學，2016.