中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究

張彥釗

摘 ?要：在科技、經(jīng)濟(jì)等都在飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，追求高效率已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，教學(xué)方面也不例外，提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了廣大教育者不斷探究的話題。數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)都具有非常重要的作用。本文從“師生溝通”“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”三個(gè)角度展開分析，旨在探究構(gòu)建高效的中職數(shù)學(xué)課堂的方法。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用技能、拓展數(shù)學(xué)思維、形成正確的認(rèn)知觀的重要場(chǎng)所，這就必然要求我們的課堂教學(xué)具有較高的效率，才能學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)有效地獲取相應(yīng)的知識(shí)和能力。在教育改革不斷推進(jìn)發(fā)展的今天，雖然我們的課堂教學(xué)已經(jīng)有了許多新的面貌，取得了一些新的成績(jī)，但是仍然有許多問(wèn)題存在于其中，比如中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度很大，很多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)掌握的難度較大而失去了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和動(dòng)力;許多教師仍然延用了老式的教學(xué)模式，將教學(xué)活動(dòng)的重心放在“教”的方面，忽視了學(xué)生的獨(dú)立主體作用，使得學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)度，因此，針對(duì)這些問(wèn)題，我們中職數(shù)學(xué)教師必須要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，只有從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)水平兩個(gè)方向同時(shí)入手，才能更有效地構(gòu)建高效課堂。

一、加強(qiáng)師生溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

中職數(shù)學(xué)要求學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解必須透徹，加之現(xiàn)階段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力都有一定的限制，因此，要想使得課堂教學(xué)成為一個(gè)高效的活動(dòng)，就必須要加強(qiáng)師生間的溝通和交流。如果師生之間的關(guān)系不夠和諧友好，就勢(shì)必會(huì)影響到雙方的交流。中專階段的學(xué)生快要步入成人階段，已經(jīng)有了自己的思想和較為敏感的自尊心，所以，我們教師不要用居高臨下的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要用對(duì)等的態(tài)度與目光來(lái)對(duì)待學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想等學(xué)情;在生活方面多關(guān)注學(xué)生的困難，盡量縮小與學(xué)生之間的重重差距，縮小師生間的鴻溝距離，建立綠色的溝通通道，讓學(xué)生愿意與老師交流探討數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)完集合一節(jié)課的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)集合元素的特征、三種表示方式等知識(shí)，然后在次日上課用隨機(jī)抽查的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，比如可以讓學(xué)生用列舉法和描述法表示“小于10大于2.5的整數(shù)的集合”。當(dāng)抽查到的某個(gè)學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師不要立刻不問(wèn)緣由地嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，相反，教師要和藹地詢問(wèn)學(xué)生為什么復(fù)習(xí)效率低下。如果學(xué)生是因?yàn)樨澩鏇](méi)有認(rèn)真地復(fù)習(xí)，教師也不要立刻批評(píng)學(xué)生，而是可以先提問(wèn)其他學(xué)生，當(dāng)其他學(xué)生回答正確時(shí)對(duì)其進(jìn)行大力贊揚(yáng)，如此形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己因?yàn)樨澩娑c他人產(chǎn)生的差距，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力;如果學(xué)生在認(rèn)真地進(jìn)行了復(fù)習(xí)，那么教師就要立刻了解學(xué)情，看學(xué)生是因?yàn)槭裁炊霈F(xiàn)錯(cuò)誤，了解學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，從而及時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行糾正。慢慢地，學(xué)生就能感受到老師的尊重與關(guān)懷，逐漸愿意同老師交流學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，這是構(gòu)建高效課堂不可缺少的一個(gè)因素。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂教學(xué)活動(dòng)的高效在于學(xué)生“學(xué)”到了很多，這就要求學(xué)生必須愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)總是把重心放在“教”的方面，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴的慣性，不愿意主動(dòng)去思考而喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以改進(jìn)教學(xué)模式，比如可以采取自主探究式的教學(xué)模式，先引入新課，提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自主探究，接著在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行答疑解惑，最后再適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在“函數(shù)的概念”一課的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)一些實(shí)例來(lái)引入函數(shù)，然后提出“什么是函數(shù)”的問(wèn)題;然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)閱讀課本，結(jié)合導(dǎo)入知識(shí)從函數(shù)表達(dá)式、圖象、表格中發(fā)現(xiàn)變量的特點(diǎn);接著，教師可以在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)函數(shù)變量的特征等進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能結(jié)合自己的探究獲得具體的感悟，并循序漸進(jìn)地抽象出函數(shù)的概念，此外，在這部分環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)置一些難度適中的典型習(xí)題讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)加深對(duì)函數(shù)概念的理解;最后，教師要根據(jù)本堂課的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)和教學(xué)重、難點(diǎn)再進(jìn)行回顧和總結(jié)，以達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)的效果。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)完全按照學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行，學(xué)生也完全參與到了教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)構(gòu)建高效課堂具有非常重要的作用。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率

除了從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意識(shí)考慮之外，要想構(gòu)建高效課堂，還需要教師采用合理有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆绞较赂咝У孬@得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境作為一種新型的教學(xué)方法，它可以通過(guò)想象等方式，讓學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，能夠在一定程度上減少學(xué)習(xí)的難度。

例如，在“相互獨(dú)立的事件同時(shí)發(fā)生的概率”一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用眾所周知的俗語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”來(lái)讓學(xué)生想象一個(gè)情境：三個(gè)臭皮匠和諸葛亮要解決同一個(gè)問(wèn)題，諸葛亮能解決的概率為0.9，第一個(gè)臭皮匠能解決的概率是0.6，第二個(gè)臭皮匠能解決的概率是0.55，第三個(gè)臭皮匠能解決的概率是0.4，假設(shè)每個(gè)人都獨(dú)立地解決問(wèn)題，能否通過(guò)相關(guān)的概率計(jì)算來(lái)驗(yàn)證這句俗語(yǔ)。這樣可以讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程，同時(shí)能加深對(duì)相互獨(dú)立的事件的概率問(wèn)題的理解，能夠有效地提升教學(xué)的效率。

總而言之，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂是每個(gè)中職數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該不斷探究的課題，教師必須要雙管齊下，一方面提升自己的專業(yè)教學(xué)水平，采取科學(xué)合理的方法、手段、途徑進(jìn)行教學(xué);另一方面也要注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與需求，要重視加強(qiáng)與學(xué)生的交流，多了解學(xué)情，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。只有這樣，才能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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