新課標下的農村高中生物實驗教學初探

楊傳柱

摘 ?要：生物素養的培養高中生物教學的目的，而學生生物素養的形成依賴于一系列的科學探究活動，實驗是組織、開展和實現探究活動最為基本的形式，也就是說，要達成高中生物教學目的、培養學生生物素養，就需要加強實驗教學、開展實驗活動，這也是新課程標準對農村高中生物教學提出的全新要求。基于上述背景，本文將從注重教材實驗、注重實驗教學、組織課外實驗活動三個方面出發，全面地分析、研究新課標下開展農村高中生物實驗教學的有效方法和具體路徑，希望可以促進生物實驗教學成效的提升。

關鍵詞：新課標;農村;高中生物;實驗教學

隨著生物新課程標準的提出，高中生物教學目標變得多元化，實驗教學的任務也因此發生了重大變化、需要達成更高的要求，即要轉變過去單一的實驗教學形式，引導學生進行自主實驗、實踐操作，拓展實驗的內容和范圍，促進學生理論知識和實踐能力的同步發展。然而，由于農村自然條件和教學設備的限制，當前農村高中生物實驗教學無法全面落實新課程標準的要求，課程改革的推進也變得十分困難。所以，高中生物教師要領會新課標理念并以此為指引，從農村現實情況出發，因地制宜來探索科學、創新的實驗教學方法，以此來推進農村高中生物實驗教學的改進、優化，最終收獲理想的教學效果。

一、注重教材實驗，培養學生探究意識

教材是學生學習基礎知識的載體，也是教師開展一系列教學活動的依據。所以高中生物教材中的實驗是學生學習技能、方法的主要來源，農村高中生物教師便需要全面、認真地鉆研生物教材，明確教材中的重點、難點實驗，根據這些實驗的內容來向學生提出啟發性、探究性的問題，以充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，促使學生展開思考與探究，領悟科學探究的的方法，體會實驗的本質與原理，培養和增強學生的探究意識。

例如，在教授“檢驗生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗時，本節課程是高中階段重點實驗內容，同時也是教材中重在培養學生探究意識的探究性實驗，所以，筆者抓住教材實驗的重點，為學生們開展了探究實驗。本次實驗采用了多媒體技術的應用，在農村學校中，缺乏一些實驗所需的材料，而通過多媒體技術的應用，可以很好的解決這一問題，同時，通過多媒體的直觀呈現，讓學生們對于實驗現象更加直觀，對各知識點理解的更加深入。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過注重教材實驗，培養了學生的探究意識，增強了學生的直觀感知。

二、注重實驗教學，培養學生創造能力

在傳統的實驗教學模式下，高中生物教師通常會采用講實驗、背實驗、演示實驗的教學方法，學生則缺乏自主實驗和獨立操作的機會，從而影響和抑制了學生實踐與創造能力的發展。針對這種情況，農村高中生物教師應該充分注重實驗教學活動科學組織與有效開展，給予學生充足的自主實驗、操作的時間，鼓勵引導學生獨立地設計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現象、記錄實驗數據、探究實驗結果，使學生完整經歷和參與實驗過程，熟悉實驗原理、做好歸納總結，最終才能收獲理想效果。

例如，在教授“植物細胞的吸水和失水”這個實驗時，本節課程的實驗需要學生們通過探究活動自主獲取知識，所以，在上課后，筆者為學生們準備好實驗所必須的材料后，并對學生們進行一些指導，幫助學生們了解實驗流程，然后，筆者再將時間交給學生，讓學生們通過動手實踐來探究實驗。在實驗過程中，筆者要求學生們根據實驗原理，探究實驗的本質，進而培養學生的操作能力和創新能力。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過注重實驗教學，培養了學生的創造能力。

三、因地制宜，組織課外實驗活動

實驗教學不能僅僅局限于教材課本和課堂之中，課外實驗也是實驗教學的重要組成部分，是對課堂實驗的補充和拓展。農村雖然缺乏良好的實驗設備和器材，但是農村具有城市不可比擬的自然資源和優勢，這些為課外實驗活動的開展提供了無限的可能。因此，農村高中生物教師需要因地制宜，鼓勵學生自己動手，利用起身邊的自然材料、生活中的簡易物品，采用簡單的方法進行簡單的操作，讓學生展開充分的觀、思考、交流、表現，有效培養的實踐能力和創新素養。

例如，在教授“調查當地農田生態系統中能量流動情況”這個實驗時，筆者結合農村當地現有的便利條件，為學生們組織了課外實驗活動。在本校外，便有一塊農田，筆者帶領學生們來到農田進行調查，分析每一營養級的能量“流入”與“流出”是否均衡，并通過調查的實驗結果對當地農田系統提出一些能量流動方面的改進建議。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過因地制宜，組織課外實驗活動，提高了學生的實驗效率。

總而言之，在新課標下，農村高中生物實驗教學需要完成全新的任務、達成更的目標，所以，農村高中生物教師需要充分研究和了解農村的現實情況，挖掘一切可用的資源，積極推進生物實驗教學的改進、優化與革新，正確引導學生主動參與，經歷探究過程，最終實現農村高中生物實驗教學實效性的提升。

參考文獻

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