淺談高中思想政治教學中的提問藝術

和婧

摘 ?要：提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”是否有效還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。

關鍵詞：思想政治;提問;藝術

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”政治課有很多抽象、枯燥的理論觀點，科學、藝術地運用提問，使教師將關注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。可以提高學生的興趣，激發(fā)學生的積極性，對啟發(fā)和推動學生積極思維，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。

提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”是否有效還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。但在教學中，教師的提問往往存在很多問題，例如：一些教師的提問非常的隨意，指向不明，目的不強。 什么時候需要設置問題，設置問題的目的是什么，設置什么樣的問題，都是模糊的，有時整堂課都是問題，有時又一個問題都沒有。有的問題難度過于太大，使學生無從下手，或過于膚淺，失去思考的價值。有的教師提問方式過于單一，比如問“對不對”、“是不是”，致使學生很多時候為了配合教師而異口同聲回答“是、對”或“不是、不對”，或者把問題的答案過早的告訴學生，無法提高學生的思維水平。這些問題的存在使課堂效率無法提高，因此，在課堂教學中，我們必須研究如何正確把握提問時機，巧妙運用提問技巧。我將從以下幾個方面探討。

一、提問要能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

學習興趣和求知欲望能促使學生積極理性地思考問題，積極主動地參與討論。教師有目的、有計劃、有層次地提出與教材內(nèi)容有關的問題，把學生引入一種與問題相關的情境中，可以引發(fā)學生情感上的共鳴和對新奇事物的好奇，產(chǎn)生求知欲望。要達到這種效果，必須科學而巧妙地創(chuàng)設問題情境，可充分利用圖表、漫畫、小故事、歌曲、小品、時事等材料創(chuàng)設問題情境，活躍課堂氣氛，使提問充滿情趣。例如《投資理財?shù)倪x擇》一課的教學時，在新課導入環(huán)節(jié)，我首先從學生自己出發(fā)，讓他們談談自己知道哪些理財方式或簡要說明這些理財方式是如何操作的。然后說我自己有一筆6萬元的余錢存銀行了，覺得不太理想，大家能否幫我出出主意看能否有其他合適的理財方式？學生都躍躍欲試，產(chǎn)生迫切需要知道的一種心理狀態(tài)，他們就會積極主動的去了解相關理財知識。又如我在講“公司的經(jīng)營與發(fā)展”這一問題時，設置了一個名牌產(chǎn)品廣告的搶答情境。我用多媒體打出一些名牌產(chǎn)品廣告，然后讓學生搶答是什么品牌的產(chǎn)品。就在學生興致勃勃地談論名牌時，我話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題：“為什么這些企業(yè)的產(chǎn)品能成為品牌產(chǎn)品呢？”學生進行了一陣探究，提出多種原因，接著我又問：“假如你是公司的老總，你怎樣使自己的公司在激烈的市場競爭立于不敗之地呢？”“在這所有的因素中，哪些才是關鍵因素呢？”這些問題貼近實際生活，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛異常活躍。

二、問題的設計要從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)

學生從學習中要獲得的能力包括感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾個方面。所以教師在設問時不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，要達到什么目的，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又利于達成本課教學目標。所提問題要有一定的深度，既能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力以提升自己的能力。以《信用工具與外匯》為例，教師可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自 2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會帶來哪些影響（從國內(nèi)和國際兩方面進行分析）？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應對？像這種難易適度的問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生一步步思考，沿著符合邏輯的思路去分析和研究。能拓展學生思維的廣度和深度，提升學生的思維水平。

三、課堂問題的設計應是學生的“疑之所在”

問題的設計除了具有探究價值外，還要能問在疑處、點在惑時，特別是在教學內(nèi)容的重點、難點、易錯易混點處。有藝術的提問可以將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，促使學生最大限度地調(diào)動相關知識來積極探究，再經(jīng)教師的及時點撥，思路一旦理順，學生就會由“疑無路”轉(zhuǎn)為“柳暗花明”，豁然開朗。

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高原則，就是學生自己提出問題。”沒有“問題”的課堂，學生個個對答如流，應該不算是真正的好課。教師的設問要能恰到好處，就要充分發(fā)揮學生的主體作用。一是讓學生課前預習教材，查找資料，列出問題。學生的問題可以是對知識點的不理解，也可以是相關知識點聯(lián)系實際生活的疑惑等，然后教師根據(jù)這些疑問對上課內(nèi)容再做處理，提出真正對學生有用的問題。二是學生可以在課堂上提問題。學生針對某一方面的不理解提出的問題，可以先讓其他同學做答，如果學生的知識不足以回答，教師再盡量運用其知識來進行答復。這樣既可讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性，又能解決學生的“疑之所在”。

總之，思想政治課教師認識到課堂有效提問的重要性，才能不斷去研究行之有效的方法，提高課堂教學效率。才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學生，才能使課本上的知識內(nèi)化為學生自己思想。