微課在中學歷史教學中的應用

鄧濤

摘 ?要：伴隨著我國教學改革的深入，各種新的教學方法也在逐漸出現和發展，其在我國的教育行業發展中起到了非常重要的作用。在當前，微課教學模式作為一種核心的教學方法正在逐漸被一線教師所關注，這種教學方法能夠充分利用碎片時間提高學生的學習效果。在中學歷史課堂教學中，微課教學模式的應用對學生的促進作用是非常大的，同時對提升教師的教學質量也具有重要意義。

關鍵詞：中學歷史;課堂教學;微課

一、 微課的應用課型分析

微課，在整個教學過程中都可以應用，不同的教學課程中微課承擔著不同的責任，但在當前的微課教學中，比較常見的應用課型是新授課和復習課中。

（一）新課授課中的應用分析

傳統的中學課堂教學模式，往往是教師對整個課堂教學內容進行全面的講解，在這一過程中，學生往往會有一些概念性的內容無法理解，且由于學生在整個課堂教學中只是傾聽，造成學生的學習興趣難以提高。而在微課教學模式應用之后，其在新課程教學導入階段，學生可以通過活動課上的微視頻對教學的主體內容進行快速理解和掌握，同時一些表演類的微課還能夠將教材中的內容直觀地展示給學生，幫助學生對這一時期的歷史事件更加真實的了解。通過微課在中學歷史課堂教學中的應用，能夠有效提高學生的課堂學習興趣和學習效果。

另外，對于新授課內容，由于其知識點較多，課堂教學過程中往往會將多個知識點全部講授給學生，但由于學生課堂學習過程中無法對其進行全部掌握，從而使得學生的學習成績難以提高。而采用微課教學模式，其通過短時間的一個問題集中講解，能夠幫助學生快速對其進行掌握和理解，提高學生的學習效果。

（二）復習課中的微課應用分析

歷史課堂教學中的復習課，主要是幫助學生對學習過的內容進行復習和鞏固，從而加深學生對課堂知識的理解。對于傳統的復習課教學，教師往往是通過短時間的快速講解幫助學生對整個教學內容進行串接，這種教學模式下學生往往很難跟上教師的思路，且這種教學方法下學生的自信心也會受到較大的打擊。而對于微課教學模式在復習課中的應用，其能夠將不同的歷史知識點錄入到不同層次的視頻中，學生在學習的過程中能夠根據自身的理解和掌握情況選擇對應的內容進行觀看，且微課中的歸納和總結能夠幫助學生對整個歷史知識框架進行更好的認識，培養學生良好的歸納總結習慣。

二、 微課教學在中學歷史教學中存在的問題及其改善對策

（一）微課資源匱乏，無法實現資源共享

當前的區域化教學現狀，使得各地的微課教學資源存在著較大的差異，很多人在開展教學的過程中仍然將重點放在同課程的匹配方面，這使得很多資源仍然是傳統的教學方法，加上課件資源數量較多，從而使得其使用效果受到較大的影響。對此，教師需要在當前的基礎上對其進行最大程度上的調整和選擇，將能夠反映歷史教學難點的微課資源篩選出來，從而幫助學生更好地提高微課教學效果。為了提高篩選效果，學校還可以建立專門的平臺對微課資源進行篩選，教師則根據自身的需求在平臺中尋找更加適合自身教學的微課教學資源。

（二）微課的制作成熟度不高

微課資源的匱乏不僅使得其應用難度增加，同時教師在開展教學的過程中往往需要根據自身的理解設計微課，這種微課應用模式使得教師的課堂教學效率提高，但卻會占據教師更多的時間，很多教師并沒有充足的時間進行微課設計。對此，中學可以根據當前的教學資源和已有的微課資源，結合不同教師的教學特點進行微課設計，一方面提高微課質量，同時還能夠節約教師的時間，提高教師在教學方面的質量。

（三）缺乏微課教學的資源平臺

盡管信息時代網絡會提供海量的教學資源供老師教學選用和學生學習使用，但是正因為是海量的教學資源，才導致教師不知道該選用哪一個為自己教學所用，更不要說是學生了，要想在浩如煙海的網絡資源中選出一個適合自己學習的視頻資源既浪費時間又浪費精力，得不償失。因此，歷史教師要想在歷史課程中讓微課運用得更為順暢和便捷，必須建立起屬于自己的微課教學資源平臺。這中間需要注意的是。第一，微課的呈現方式是視頻，所以教師要制作出以視頻為主要資源的微課作品。時間長度一般在8分鐘左右，內容主要是針對某一個知識點或教學環節所進行的有針對性的講解。第二，要注重微課制作的質量。如果教師用心學習，對專門的錄制微課的軟件的掌握最多一個星期就能夠完全掌握，教師完全可以自己去制作符合自己意圖的微課作品。教師在微課制作的過程中要從選題到課程設計再到影視資源的選用、后期的編輯整理等各個方面都要用些心思，教師要考慮到學生的接受程度，要考慮自己的選題是否能夠吸引學生，要考慮自己的教學設計是不是突出了教學要求，要考慮自己的講解和資源的選用是不是符合教學需求等等。第三，要注重發動學生參與到微課的制作當中來。教師可以將需要制作的微課課程當作課后實踐作業讓學生去完成，這既鍛煉了學生的實踐能力，也讓學生在完成作業的過程中掌握了相關的知識點，同時學生完成的微課作品也可以作為教師個人的微課資源，一舉三得值得嘗試。

（四）中學歷史教學中運用微課要注重完善評價機制

互聯網時代，教師要注重運用網絡形式為自己的教學添磚加瓦。中學歷史教學也可以采用網絡互動的模式。在中學歷史教學中運用微課就是一個極好的契機。教師制作完成自己的微課作品，利用微信群或QQ群將歷史教學需要的微課視頻及時上傳供學生課前預習、課后復習，然后請學生對微課作品進行跟帖點評。教師可以根據學生的跟帖點評情況去完善自己的微課視頻，這既有利于微課質量的提高，又能夠促使學生得到有效的學習。中學歷史教學中運用微課完善評價機制還體現在教師之間的相互學習和補充。同學科的老師相互學習彼此的微課課程，也是一個學習的過程，對彼此的教學和微課運用都是一個極大的幫助。

（五）網絡微課教學中存在的弊端

一些微課課程，像復習課中的微課教學資源，將同一個知識點錄入到不同的微課視頻中，盡管能夠展示不同層次的內容，但這種操作的難度較大，很多學生往往對其無法進行有效的區分，浪費學生的時間。此外，課堂教學設施的不足，使得很多學生在學習的過程中無法人手一臺電腦，影響學生的微課學習效果。此外，盡管很多學生已經擁有了收集等數碼產品，但由于學生的自控能力不足，其在學習的過程中往往會受到外界環境的影響。為此，教師一方面需要根據學生的特點為其推薦合適的微課視頻課程，幫助學生進行篩選，從而避免學生的學習時間浪費。另一方面，教師在日常微課教學開展的過程中，其可以通過課后作業方法為學生微課學習空出時間，同時在第二天對其進行考核，通過這種教學模式，一方面能夠監督學生進行微課學習，同時對學生的微課學習效果也有較大的提升。

三、 總結

綜合上述所說，微課教學模式同課程教學相結合，對學生的學習具有較大的提升，目前微課已經成為一種新型的教學方法，但由于其應用時間較短，很多問題還未得到解決，所以我們需要加強對微課教學的研究，以提高學生的微課學習效果。

參考文獻

[1] ?師銀謙.微課在中學歷史課堂教學中的應用與反思[J].學周刊，2018（13）：140-141.

[2] ?徐燕.微課在中學歷史教學中的設計及應用研究[J].課程教育研究，2017（14）：53-54.

[3] ?孟菊.淺談在中學歷史課程教學中慕課的應用[J].科技視界，2016（22）：206-207.