淺談小學中段語文閱讀教學的優化策略

張禮勇

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養學生閱讀素養的重視，在課堂上設計有效的閱讀活動以提高中年級學生的語文學習技能，運用多種手段為學生創生閱讀的情境，給學生帶來豐富的閱讀感受，從而讓學生通過閱讀獲得健康的情感，筆者在本文提出三點小學中段語文閱讀教學的優化策略。

關鍵詞：小學中段;語文閱讀教學;優化策略

目前，小學語文閱讀教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，課堂上的閱讀活動過于單一化，忽略了學生的主體體驗和感受，使語文課堂變得死氣沉沉，不利于學生閱讀技能的培養和發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分依據小學中段學生的實際情況以及原有的閱讀水平，不斷探索并創新課堂上的閱讀教學形式，在研讀教材中閱讀文本的基礎上合理地創設閱讀情境，豐富學生的體驗，逐漸提高課堂教學的效果。

一、創新課前文章導入方式，充分引起學生閱讀興趣

課前導入是語文閱讀教學中的首要任務，有效的導入能夠充分引起學生對閱讀文本的興趣，便于教師引領學生快速地進入課文閱讀環節，有利于提高學生的閱讀效率。在導入時既可以采用具有針對性的語言創設具體的實踐情境，也可以利用教學資源創設形象的感官情境，比如通過音樂來渲染閱讀課文的氛圍，呈現畫面來讓學生直接感受課文中的意境等等，引起學生對閱讀文本的關注，從而激發學生想要探索課文具體內容的欲望。

例如，教師在教學《飛向藍天的恐龍》時，設計以下教學活動。師：“同學們，你們知道地球上曾經存在一種龐大的動物恐龍嗎？現在請大家觀看投影上的視頻。”教師通過多媒體播放《侏羅紀公園》中恐龍活動的片段，給學生的視覺制造了較大的沖擊，讓學生對恐龍這種生物產生較大的好奇，紛紛表示驚嘆。生一：“原來還有恐龍是吃樹葉的！”生二：“恐龍的體型真是太巨大了。”生三：“老師，恐龍不是生活在地面上的嗎？它怎么會飛到天上去呢？”……有許多學生表示驚嘆和自己的疑問，說明課前的文章導入成功地引起了學生對課文內容的好奇和閱讀興趣。

二、精心設計課堂問題情境，加深學生對課文的理解

課堂的提問時閱讀教學中必不可少的重要環節，具有啟發意義的問題能夠引起學生對課文的深入思考，讓學生通過思考快速地抓住文章的重點，加深學生自身的閱讀體會。教師一定要根據閱讀文本的具體詞句，引導學生思考，為學生掌握整篇文章的內涵奠定基礎，通過一兩個關鍵問題，使學生將全文的教學聯系起來，可以加深學生對課文的閱讀程度，提高整個教學的效果。

例如，教師在教學《普羅米修斯》時，設計以下教學活動。師：“同學們，普羅米修斯對人類做出什么事情？”生一：“他給人類帶來火種，改變了人的生活方式。”師：“他后來受到了哪些懲罰呢？”生二：“被鐵鏈子鎖到了懸崖旁，無法動彈。”師：“你們感受到痛苦了嗎？”生三：“感受到了，這里出現了兩個‘不能’。”師：“‘死死地鎖’是什么感覺呢？”生四：“讓人痛不欲生。”師：“還鎖住了什么？”生五：“自由，幸福的生活。”……教師通過緊貼文章內容的問題，讓學生對其展開深入的思考，幫助學生掌握了課文的中心，加深學生對課文的理解。

三、注重情感體驗營造氛圍，增強學生課堂閱讀效果

以往的閱讀教學中，教師容易忽略學生的個人體驗，只顧著講授知識，難以激發學生的閱讀熱情。要想有效地避免這種現象，教師就要加強對學生主體體驗的重視，在閱讀課堂上通過強烈的情感促進學生進行有效地閱讀，為學生營造與課文意境相符的閱讀氣氛，使學生的閱讀情緒被充分激發，就會覺得閱讀過程是令人愉快的，既豐富學生的閱讀知識，也增強了學生的個人體驗，實現了趣味性與知識性共同提升的閱讀教學效果。

例如，教師在教學《塞下曲》時，設計以下教學活動。師：“同學們，現在大家對將軍李廣的形象已近有了一定的了解。假如你是跟隨將軍的一名將士，當你親眼目睹了白羽箭深深地嵌入巨大石棱中時，你想要說些什么呢？”教師引導學生轉換自己的角色，將學生引入故事中的意境中，同時利用多媒體播放呼呼風聲的音樂。生：“將軍您果真力大無窮、智勇雙全，我很敬佩像您一樣的將軍……”當學生對將軍的形象有了更深入的理解后，教師進一步點撥：“此時此刻，你對李廣將軍產生了怎樣的情感？請你帶著這種感情再來讀者手詩，讀出自己的味道來。”學生再次品讀古詩，情感再次得到升華，增強了學生的課堂閱讀效果。

綜上所述，小學語文教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分結合中年級學生的實際情況以及原有的閱讀水平，認真研讀教材中的閱讀文本，引領學生在具體的情境中感受課文的內涵，讓學生受到高尚情懷的熏陶，逐漸豐富學生的精神領域，同時要注重指導學生使用正確的閱讀策略，以提高學生的語文閱讀技能。

參考文獻

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