淺談小學科學課中的教學經驗及實驗教學

王孌

摘 ?要：小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它強調教育的目標是培育學生的科學素養，通過科學課程的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，注重科學精神與人文精神的結合、現代科技與日常生活的結合、科學內容與科學過程的結合、以及知識教育與能力培養的結合。小學科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養形成是需要一個長期而漫長的過程，早期的科學教育對個人的科學素養形成起著決定性的作用。

《科學新課程標準》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”小學階段是一個人增長知識的關鍵時期，在這一階段，學生掌握的基本學習方法、養成的課堂學習習慣、領悟的科學文化知識將對后繼學習產生重大而深遠的影響。因此在實驗教學中，通過“創設學習情境，激發探究興趣;改進教學方式方法，引導實驗開展;補充延伸知識體系，豐富實驗內容”來提高小學科學實驗教學的有效性。加強實驗教學，激發學生學科學的興趣，是我們科學教師的責任，也是我們值得我們深思的問題。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;教學經驗

一、實驗教學在小學科學中的重要性

1、實驗教學，有利于充分激發和培養學生的學習興趣。小學生處在學習的啟蒙階段，存在學習目的不明確、學習態度不端正的問題，而學習興趣決定了學生的學習動機。俗話說，興趣是最好的老師。小學時代的科學啟蒙教育，應著重培養濃厚的興趣、激發學習的熱情。只有產生興趣，學生才會自愿主動去學習，才會發自內心的熱愛科學，而科學課上的實驗是引導孩子熱愛科學的有效途徑之一。

2、通過實際實驗，幫助學生樹立探索真理的意識。小學科學的實驗內容和實際操作都比較簡單，實驗能夠使學生在較短時間內掌握人類科學發展史的過程，能夠引導學生認真仔細地去觀察周圍的事物，采用實驗的手段去驗證事物的屬性、發現事物的變化、聯系和規律，把獲取知識建立在實驗的基礎上，學會正確的學習探索方法。

3、開展科學實驗課，能夠幫助學生鞏固固有知識，掌握學習的有效途徑。實驗能夠創造一個真實的、沒干擾的環境，讓學生集中精力去觀察各種事物、研究產生的全過程，幫助學生迅速掌握前人已認識到的真理。因此，讓學生在科學課中進入實驗環境，在教師的正確引導下，運用理論與實踐相結合的教學原則，通過學生的親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，這是使學生牢固掌握所學知識的最有效途徑。

4、實驗教學，能夠培養學生的各種綜合能力，促進學生的全面發展。學習科學課必須具備一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力不是單純靠教師的講解來傳授的，而必須在相應的科學實驗實踐活動中，才能得到培養和鍛煉的。在實驗過程中，能夠培養邏輯思維能力和想象能力，培養探索問題的能力和分析能力，培養實際操作能力和組織能力等。只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科學、用科學的能力。

二、做好小學科學與實踐教學的有機結合

1、轉變教學觀念，重視實驗教學。多年來的應試教育導致考試成為檢驗學生獲得知識的唯一手段，限定了以學生掌握知識多少作為評比教學質量優劣的標準。小學科學的本質是培養學生的科學素養，幫助學生掌握科學知識。傳統的考試方式很難挖掘學生的科學素養，單一灌輸式的講解教學方法比實驗教學更“有成效”，更能夠提高學生的學習成績。因此，在教學中必須轉換觀念，摒棄以分數決定教學質量的思想，增加實驗操作的課程安排，培養學生的合作研究意識。

2、培養學生的實驗興趣，抓好實驗教學的各個環節。第一，興趣是學習的內在動力，使學生成為學習的主體，有效的實驗教學是提高教學質量的前提和保證。第二，培養學生實驗探究的良好習慣，學會傾聽、學會觀察、學會操作、懂得追求真實與科學。第三，實驗教學的過程中，學生學會自己動手操作，了解探究過程，使知識具體化，使觀察意識化。第四，充分利用分組實驗培養學生的創新精神，教師成為學生架起聯系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生積極探索。

3、樹立學生創新意識、培養學生創新精神。俗話說，科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了強烈的好奇心，才能主動去鉆研、去探究。當學生在好奇心的驅使下提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。

三、小學科學的教學經驗總結

1、采用形式多樣的教學活動充實教學過程。小學科學以培養小學生科學素養為宗旨，以豐富多彩的教學活動為主要教學形式，而這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的，能夠讓學生真切體驗到科學發現、科學探究、科學創造這一過程。

2、樹立開放的教學觀念。不要把學生束縛在教室這個狹窄的空間里，教室外才是學生學科學用科學的廣闊天地;不要把上下課做為教學的起點和終點，探究科學的活動不是一節課就能完成的;不要拘泥于教科書規定的教學內容，學生眼中的科學世界應該是妙趣橫生的;要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。

3、正確的引導學生學習科學課程。以探究為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書、刻板執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中的發生事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。

參考文獻

[1] ?科學（3～6年級）課程標準（實驗稿），[M]，北京師范大學出版社， 2003

[2] ?張緒培，俞伯軍小學科學教學案例專題研究，[M]浙江大學出版社， 2005