淺議提高小學第二學段學生計算能力的教學策略

陳欣

摘 要：無論是低年級還是高年級，計算貫穿了整個小學的教學和學習，計算能力是小學生必須掌握的，因此，教師應該提高小學生對計算能力的認識，設計有效的教學活動讓學生掌握相應的計算技巧，逐漸培養學生的計算技能。筆者結合計算教學的經驗，提出以下三點提高小學第二學段學生計算能力的教學策略：加強口算訓練，提高學生的口算速度和準確度;培養簡算意識，熟練運用運算定律增強靈活性;先估算后筆算，二者結合培養學生的計算能力。

關鍵詞：小學第二學段;計算能力;教學策略

小學階段的計算教學中仍然存在一些問題，教師為了消除數學教學內容的乏味感，在課堂上過度使用多媒體進行計算教學，以至于出現許多不合理的教學情境，甚至超越了學生的已有認知，導致課堂上計算教學的效率逐漸下降。因此，為了改變上述現狀，教師首先應該將計算教學與學生的實際生活相結合，充分考慮小學生的接受能力與實際情況，培養學生的分析能力以增強計算結果的正確性，并積累豐富的計算經驗，從而逐漸提升學生的計算能力。

一、加強口算訓練，提高學生的口算速度和準確度

口算在小學階段中是比較簡單的計算，學生在計算過程不需要用筆，通過自己的思考和腦中的思維就可以得出結果，口算是開展其他計算活動的基礎，因此，教師一定要加強學生的口算訓練，引導學生觀察基礎的算式，并記憶算式，使學生掌握良好的思維方式，遇到簡單的題目盡量擺脫筆算，提高學生的口算速度和準確度，最終促進其計算能力的有效提升。

例如，教師在教學《除數是一位數的除法》時，設計如下教學活動。師：“同學們，請直接說出以下式子的得數。72÷9等于多少？”生：“8。”師：“35÷5。”生：“7。”師：“56有幾個十和幾個一？”生：“5個十和6個一。”師：“以上是商為一位數的除法，接下來就是商為兩位數的除法咯！小明一共要搬80本數學書，他分四次搬，每次要搬基本數學書？怎么計算？”生：“80÷4=20。”……教師在課堂上設計口算訓練，讓學生掌握一位數除兩位數商是兩位數的口算方法，把80看成8個十，除以4，計算出來的結果就是2個十，有效提升了三年級學生的口算速度。

二、培養簡算意識，熟練運用運算定律增強靈活性

培養學生的簡便計算意識不僅是為了培養學生的計算技能，而且也是培養學生數學優化意識的思維。教師應該引導學生仔細觀察具體算式中數字的規律和特點，讓學生找到最優化、最簡便的突破口，使學生根據自己已學的知識，靈活地運用已經掌握的運算定律，合理變換算式中數字的位置和順序，最后使計算的過程變得更加簡便和快捷，增強學生計算的靈活性。

例如，教師在教學《萬以內的加法和減法（二）》時，設計以下教學活動。師：“同學們，請仔細觀察577-162-238這個算式，你們能快速計算出來它的結果嗎？并說出你們的計算過程。”生：“等于177。577-162=415，415-238=177。”生二：“老師，我的算法不一樣，577-（162+238）=577-400=177。”師：“兩位同學的計算過程不相同，大家說一說哪種方法更簡單呢？為什么？”生：“第二種。先計算162+238的和，等于400是一個整數，更容易算接下里的減法。”教師通過具體的算式培養學生的簡算意識，兩種計算方法明顯第二種計算地更快，增強了學生計算的靈活性。

三、先估算后筆算，二者結合培養學生的計算能力

在估算教學中，教師并不是單純地教授學生某一種具體的估算方策略，而是通過將估算與其他形式的計算有機融合突破學生的思維障礙，既有利于促進學生對估算策略的掌握，也有利于對筆算方法的探索，二者有機結合共同促進學生計算能力的提升。教師應著重培養學生先估算后筆算的意識，能夠有效避免或糾正出現的計算錯誤，減少計算的出錯率，大大提高學生的計算質量和效率。

例如，教師在教學《兩位數乘兩位數》時，列出如下題目引導學生進行計算。師：“請大家計算32×48的結果。”生：“是536。”師：“你進行估算了嗎？你估算一下乘積是多少？”生：“32×48≈1500。”師：“你筆算出來的與估算的是不是差太多？”經過教師的引導，學生檢查列的豎式，發現在用因數48中十位上的4乘因數32中的3時沒有向千位上進位，所以算出的積少了一千。師：“接下來計算53×69的結果。”這下學生知道了先進行估算再筆算的方法，生：“53×69≈3500。”最后通過筆算得出正確結果3657，教師將二者結合有效培養了學生的計算能力。

綜上所述，數學教師在進行計算教學時，一定要注重聯系學生的實際和接受能力，設計有趣且合理的教學活動以調動學生的計算熱情，盡可能多的提出相應的問題，加強課堂上的口算訓練以增強學生的口算能力，使他們逐漸掌握計算的技巧，從而加快解決問題的速度并提高準確率，同時也要引導學生熟練運用已學的運算定律，逐漸豐富學生對計算的認知，提高學生的計算能力。

參考文獻：

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