淺析初中語文閱讀教學方法

張海榮

摘要：在閱讀教學中，教師要使學生運用積極主動的思維加深對閱讀內容的理解，增加學生對文本的理解和思考，使學生受到情感的陶冶，教師要轉變灌輸式的教學方式，使學生在探究中進行閱讀。教師要注重學生閱讀中的情感體驗，教師可以運用多媒體創設閱讀情境，教師還要注重朗讀教學，提高學生的閱讀水平。下面，我從“一、注重學生的閱讀情感體驗”“二、運用多媒體創設閱讀情境”“三、培養學生的朗讀能力”三個方面入手，就初中語文閱讀教學方法進行初步的分析與探討。

關鍵詞：初中語文;語文閱讀教學;教學方法及策略

目前，初中語文閱讀教學中存在著一些問題：在閱讀教學中，教師運用灌輸式的教學方法，教師通過把閱讀內容進行分解、剖析的方式使學生理解閱讀內容，課堂中師生之間的互動比較少，教師給學生的思考時間比較少，學生的思維能力得不到明顯的提高，在考查學生的閱讀能力時，更多的是用習題式的方式，束縛了學生的思維。針對這些問題，我結合自身的初中語文閱讀教學，就如何有效提高初中生的閱讀教學效果進行初步地分析與探討。

一、注重學生的閱讀情感體驗

在閱讀教學時，教師要注重學生的情感體驗。教師要使學生體驗作品中的情感，使學生與文章中的人物進行情感對話，注重情感體驗可以培養學生濃厚的閱讀興趣，教師要引導學生體驗文章中的真情，體會作者的憤怒、激動、歡欣等不同的情感，從而幫助學生更好地理解閱讀作品。

例如，在講《我的叔叔于勒》這節課時，我使學生閱讀課文，并找出菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說一說菲利普夫婦是怎樣的人？學生讀課文，進行總結，得出菲利普夫婦是自私虛偽、唯利是圖、金錢至上的人，我提問學生：于勒是一個怎樣的人？曾經是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音？為什么小說的結局是菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒？學生讀課文，體會菲利普夫婦對于勒的感情變化，我使學生思考：菲利普夫婦的形象可以理解嗎？若瑟夫對于于勒叔叔的感情是怎樣的？他又做了什么？學生體驗文章中人物的情感，通過人物的情感認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，認識到金錢至上觀念的丑惡。

二、運用多媒體創設閱讀情境

教師可以運用多媒體創設閱讀情境，多媒體教學的方式形象、生動，便于學生理解閱讀文章。教師可以運用多媒體播放與教學內容相關的圖片、視頻，為學生創設閱讀的情境。多媒體教學的方式可以調動學生的視覺和聽覺，引起學生的審美愉悅，激發學生的審美感受，多媒體創設情境的方式可以給學生營造一個良好的氛圍，使學生更好的理解課文內容。

例如，在講《范進中舉》這節課時，我運用多媒體輔助進行教學。在導入環節，我向學生介紹了中國古代的科舉制度：“學而優則仕”決定了中國古代知識分子的命運，吳敬梓的《范進中舉》就是寫的被科舉制度毒害的社會。我運用圖畫的形式向學生展示了范進中舉前后的表現，我提問學生：課文中是怎樣寫范進喜極而瘋的情況的？學生讀課文，并找出：范進先是昏厥，然后瘋跑、跌倒、最后瘋走在集上。我提出問題：范進是一個怎樣的人？胡屠戶是一個怎樣的人？學生讀課文，歸納出范進是一個懦弱、熱愛功名、圓滑世故的人，胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的一個人。運用多媒體教學的方式有助于增強學生的學習興趣，增強學生的閱讀效果。

三、培養學生的朗讀能力

教師要注重培養學生的朗讀能力，朗讀文章有助于幫助學生理解閱讀材料，有些課文比較適合學生進行朗讀訓練，對于一些抒情文章教師要指導學生進行朗讀。朗讀將書面語言轉變為有聲語言，學生通過朗讀與文本的作者進行對話，能夠有效地提高學生理解文本的水平。教師要使學生通過朗讀正確理解文本的內涵，增加對文本的理解和感悟，從而享受審美的樂趣。

例如，在講魯迅的《故鄉》這節課時，我組織學生進行課文朗讀。我使學生朗讀《故鄉》，并回答：籠罩全文的感情基調是什么？作者體會到的是激動、喜悅嗎？我使學生在朗讀中找出這篇課文寫了哪幾個人物？學生朗讀并回答：這篇課文的基調是昏暗、陰冷的，籠罩著一種憂郁和感傷。學生在朗讀時要把作者的心情朗讀出來，要讀出作者對現實的不滿以及對新生活的渴求，讀出作者對未來的憧憬。我使學生讀課文，并體會：作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？學生通過朗讀的方式理解作者的情感，理解作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望，學生通過朗讀體會作者的情感，在朗讀中對小說中的人物性格有一個很好的把握，從而更好地理解文章內容。

綜上所述，初中語文教師要注重閱讀教學，教師要使學生進行大量的閱讀，為學生提供課外閱讀資料，使學生養成良好的閱讀習慣。教師要注重學生閱讀過程中的情感體驗，注重朗讀教學，通過有效的閱讀方法增強學生的閱讀效果，在課堂教學中發揮學生的主體作用，增加師生之間的互動，并在學生遇到閱讀問題時給予指導，從而提高學生的閱讀質量。

參考文獻：

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