淺談高中歷史課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

杜成本

摘 要：在史學(xué)界有一句非常流行的話：“一切歷史都是當(dāng)代史。”這句話的意思其實(shí)是說(shuō)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須能夠在現(xiàn)在發(fā)揮作用，指導(dǎo)當(dāng)前乃至未來(lái)的生活、工作，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。換句話說(shuō)，歷史的學(xué)習(xí)對(duì)象是過(guò)去，面對(duì)的卻是未來(lái)。這就要求歷史教師必須關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在歷史課程中有所思、有所得、有所發(fā)展。本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深挖教材價(jià)值和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)三個(gè)方面，淺談高中歷史課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在以往的高中歷史課堂上，鑒于學(xué)生面臨著較為沉重的高考?jí)毫Γ處熗殃P(guān)注重點(diǎn)放在提升學(xué)生的歷史成績(jī)上，師生的大部分精力是對(duì)于史實(shí)或相應(yīng)結(jié)論的記憶。這種情況下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，既沒(méi)有分析總結(jié)歷史規(guī)律的意愿和能力，更談不上通過(guò)歷史加深自己對(duì)生活或世界的感悟，無(wú)法起到通過(guò)總結(jié)創(chuàng)新來(lái)幫助自身成長(zhǎng)的作用。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用各種教學(xué)資源，給予學(xué)生更大的自由空間，逐步激發(fā)并鞏固他們的創(chuàng)新意識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師主要起到的是引導(dǎo)者的作用。把這個(gè)理念放在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中進(jìn)行審視，即學(xué)生是否能夠具備創(chuàng)新思維，起到根本性作用的是學(xué)生自己，同時(shí)又受到教師引導(dǎo)的巨大影響。教師的教學(xué)觀念如何，直接決定了學(xué)生會(huì)受到什么樣的引導(dǎo)。如果教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的自主思維能力提出更多要求，等于給學(xué)生發(fā)出一個(gè)信號(hào)：學(xué)習(xí)歷史不是背誦就可以的，還需要自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在這種引導(dǎo)下就會(huì)向創(chuàng)新進(jìn)行傾斜。

例如，岳麓版高中歷史必修二第二單元《工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊》。教材中的內(nèi)容主要涉及到了中國(guó)發(fā)展工業(yè)文明的各個(gè)階段，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展，但是卻無(wú)法讓民族工業(yè)真正的發(fā)展壯大。這又是為什么呢？教師不要急于給出結(jié)論，而是要讓學(xué)生嘗試自己去進(jìn)行總結(jié)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到民國(guó)時(shí)期中國(guó)民族工業(yè)取得了哪些成就，又面臨著什么樣的困難，從而必然會(huì)得到什么樣的結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)自己的努力得到正確的結(jié)論，同樣的思維方法可以運(yùn)用到他們今后的人生中，自主得出結(jié)論而不是人云亦云。

二、深挖教材價(jià)值，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

高中歷史教材的一個(gè)主要特點(diǎn)，是其中有大量史學(xué)界比較公認(rèn)的結(jié)論，同時(shí)也有一定的史料作為佐證，各部分內(nèi)容之間有著較為明顯的邏輯關(guān)系或時(shí)空脈絡(luò)。但是教材篇幅畢竟是有限的，不可能像史學(xué)專著一樣，針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題，給出豐富的史料和研究者的思維過(guò)程，最后再得出結(jié)論。因此學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)困惑。其實(shí)，困惑的出現(xiàn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的價(jià)值所在，只有先產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生才有動(dòng)力去解答問(wèn)題，教師應(yīng)該抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試去自己推導(dǎo)、總結(jié)歷史過(guò)程，讓他們的思維能夠有勇武之地。

例如，岳麓版高中歷史必修三第一單元《中國(guó)古代的思想與科技》。自漢代思想大一統(tǒng)之后，很長(zhǎng)時(shí)間里幾乎所有的學(xué)者都在儒學(xué)里打轉(zhuǎn)，針對(duì)儒學(xué)給出各種不同的闡述和解釋。高中生在理解這些內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)困惑。教師可以讓學(xué)生從現(xiàn)代社會(huì)的一些基本規(guī)則出發(fā)，總結(jié)出一些關(guān)鍵點(diǎn)，然后與教材中涉及到的古代思想相對(duì)照，去理解當(dāng)時(shí)人的想法，考慮古人的哪些思想是正確的，又有哪些是不切實(shí)際或阻礙社會(huì)發(fā)展的。這樣一來(lái)，教材實(shí)際上成為一個(gè)幫助學(xué)生思維成長(zhǎng)的工具，而不只是知識(shí)的載體。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)設(shè)備不斷出現(xiàn)，在很多學(xué)校已經(jīng)有了一定的配備量，可以滿足教師教學(xué)的基本需求。但部分教師由于以往的慣性，對(duì)新型技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用不夠充分，一方面造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也使得課堂面貌長(zhǎng)期以來(lái)得不到應(yīng)有的改善。多媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)設(shè)備，是很多高中生比較熟悉且平時(shí)樂(lè)于去應(yīng)用的，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，把它們運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)上，給學(xué)生帶去新鮮的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的動(dòng)力。

例如，岳麓版高中歷史必修一第七單元《復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界》。這一單元的內(nèi)容涉及到的范圍比較大，但學(xué)生由于客觀原因缺乏如此高度的全局性眼光。對(duì)此，教師可以為學(xué)生播放一些描述世界局勢(shì)演變的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的世界發(fā)生了什么。隨后再對(duì)學(xué)生分組，讓他們討論這段歷史表現(xiàn)出一種什么樣的趨勢(shì);這種趨勢(shì)繼續(xù)發(fā)展下去，未來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的事情。后一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，給學(xué)生的思維活動(dòng)提供了廣闊的空間。在交流討論中，學(xué)生的情緒始終比較興奮，思維非常活躍，會(huì)產(chǎn)生很多具有開創(chuàng)性的想法。

綜上所述，高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要長(zhǎng)期的努力，要通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。希望廣大同仁認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)的重要作用，加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，努力推動(dòng)我國(guó)高中歷史教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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