幼兒園主題活動與區(qū)域活動的銜接

高潔

摘 要：主題活動與區(qū)域活動是幼兒園組織活動教學(xué)的兩種主要方式。前者重集體教學(xué)，而后者則重視對幼兒個性的尊重與培育。因此，二者在教師教學(xué)中往往無法得到應(yīng)有的協(xié)調(diào)而呈現(xiàn)失衡狀態(tài)。但幼兒園課程本是一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，對二者的有效結(jié)合與銜接便亦成為需得加以關(guān)注的一大教學(xué)要點。本文便就此二者的銜接方式話題做出分列：確定主題活動目標(biāo)，調(diào)整集體活動;結(jié)合集體教學(xué)活動，設(shè)計區(qū)域活動;協(xié)調(diào)進(jìn)行材料投放，實現(xiàn)材料整合此三環(huán)節(jié)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;區(qū)域活動;銜接

主題活動較多側(cè)重集體教學(xué)活動內(nèi)容間的聯(lián)系，而淡化了區(qū)域活動，進(jìn)而導(dǎo)致了課程碎片化、小學(xué)化，不符合幼兒的認(rèn)知特點與生態(tài)學(xué)原理而無法達(dá)到理想的個性培育與能力啟蒙的目的。因此，其則應(yīng)與區(qū)域活動通過有效銜接作出結(jié)合整改，以最大限度上契合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化幼兒教育成果。而銜接方式則可根據(jù)主題主導(dǎo)性，在進(jìn)一步定性為“主題背景下的區(qū)域活動”之后，依據(jù)下述三個環(huán)節(jié)的邏輯指導(dǎo)進(jìn)行實施。

1.確定主題活動目標(biāo)，調(diào)整集體活動

任何形式的教育引導(dǎo)活動皆應(yīng)是有主題的，因為主題限定活動范圍、規(guī)約活動方向，在主題活動中納入?yún)^(qū)域活動的改革亦是如此，即應(yīng)明確主題，而后基于主題定位活動目標(biāo)，以定整個活動的大框。再之后，便應(yīng)對原本主題活動下的集體活動進(jìn)行增、刪、改的調(diào)整變動，以為區(qū)域活動的入駐和銜接提供相應(yīng)適合的空間。

例如：在以“動物王國”為主題的此主題活動整改以接入?yún)^(qū)域活動的過程中，我則先將此整合性活動的主題目標(biāo)分科學(xué)、健康、社會、語言、藝術(shù)等多個維度而確立為諸如：收集各種圖片資料，了解動物的生活習(xí)性及對自我保護(hù)方法、能區(qū)別比較物體的輕重，理解物體間的重量關(guān)系、能較協(xié)調(diào)靈活地進(jìn)行爬、跳、投擲等動作等的多個子目標(biāo)。這便為之后集體活動的設(shè)計提供了線索指引。但此集體活動需得與區(qū)域活動進(jìn)行融合，因此，我便將原有的、但在園內(nèi)并沒有對應(yīng)“木工區(qū)”的活動區(qū)域、因而并無法與區(qū)域活動結(jié)合的“動物雕刻”此集體活動刪除;與此同時，我亦將“看圖編題”與“怎么分”、“誰重誰輕”此三個分離的數(shù)學(xué)集體活動合并至一起，以方便與“益智區(qū)”此活動區(qū)域的結(jié)合以設(shè)計區(qū)域活動。如此，這便為之后的區(qū)域活動設(shè)計奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合集體教學(xué)活動，設(shè)計區(qū)域活動

繼主題目標(biāo)確立與集體活動調(diào)整以滿足區(qū)域活動銜接條件之后，則便應(yīng)是結(jié)合集體教學(xué)活動，對區(qū)域活動進(jìn)行具體設(shè)計的環(huán)節(jié)。在這里，則涉及到區(qū)域活動整合歸列、區(qū)域活動目標(biāo)制定、操作方法提示等若干預(yù)設(shè)注意項。

例如：在我將“我最喜愛的動物”、“動物拼圖”此兩個集體活動整合至“美工區(qū)”此活動區(qū)域、且增加了“動物拼貼”活動之后，我則著手對此區(qū)域活動進(jìn)行了分列活動目標(biāo)、操作提示與材料投放等多維度的設(shè)計。如：“我最喜愛的動物”活動的活動目標(biāo)為：運用捏、折、畫的方法，制作“我喜歡的小動物”;操作指南為：自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)意制作;材料投放則為徐：各色彩紙、剪刀、水彩筆、油畫棒等。這便為之后區(qū)域活動的具體開展落實提供了詳盡的指導(dǎo)。但在此過程中，我們亦需要意識到區(qū)域活動的初衷并在于尊重學(xué)生的個性化、給予其依據(jù)自身興趣對活動進(jìn)行自由選擇的權(quán)利，因此，在對其進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)做到各個維度準(zhǔn)備的細(xì)致、詳盡性，如確保材料投放全面、活動目標(biāo)明確以能夠明確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等。

3.協(xié)調(diào)進(jìn)行材料投放，實現(xiàn)材料整合

在區(qū)域活動設(shè)計完備之后，除卻活動目標(biāo)、操作指南等，則涉及到切實的材料投放環(huán)節(jié)。在這里，我們需要意識到：區(qū)域活動是按照主題線索進(jìn)行的，具有一定先后的進(jìn)行順序，因此，各個活動區(qū)域間、及每一個活動區(qū)域中設(shè)計的多個區(qū)域活動間的材料實際上皆可以在有需要的條件下實現(xiàn)共享。除卻此，主題活動與區(qū)域活動銜接的真正含義在于二者能夠和諧共存且達(dá)到相比于單純的一種活動而更理想的教育目標(biāo)、而并非完全傾向區(qū)域活動。如若此，活動教育便會從主題活動的一端走向區(qū)域活動此另一端，而在教學(xué)效果上不會發(fā)生根本性的變革。因此，對于二者的材料投放則可通過整合利用的方式實現(xiàn)材料價值的最大化，同時降低此二者銜接教育模式的材料成本門檻。

例如：為保障所有幼兒語言能力的發(fā)展，我則將“河馬村長”保留為集體活動，在此集體活動的材料投放上，需要諸如河馬玩偶、頭飾等的材料，在此，其便可和表演區(qū)中投放的動物頭飾材料進(jìn)行共享。再例如：依據(jù)主題學(xué)習(xí)需要，幼兒首先需要進(jìn)行“小猴出租車”此區(qū)域活動，而需要各類動物頭飾或手偶，此時，安排在后進(jìn)行的區(qū)域活動“小狗抬獅王”中被投放的動物頭飾、手偶等材料便可被利用起來。但在此材料共享的過程中，教師需得注意對材料的絕對熟悉，以使此材料轉(zhuǎn)移過程靈活而有序。

總之，主題活動注重集體性，而區(qū)域活動注重對幼兒個性化的發(fā)展，二者的結(jié)合才是在契合幼兒認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上的有效生態(tài)化教育。而此結(jié)合銜接的關(guān)鍵則在主題目標(biāo)引導(dǎo)、結(jié)合集體活動設(shè)計區(qū)域活動、材料整合投放。

參考文獻(xiàn)：

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