高中歷史探究式教學(xué)策略

郭恩龍

摘 要：隨著教育改革的不斷進行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸突顯出弊端，所以為了更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種實際需求，教師應(yīng)從教學(xué)手段上進行革新。基于此，探究式教學(xué)法的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣將這種方法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)當中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式教學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，探究式教學(xué)主要就是指引導(dǎo)學(xué)生通過以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容進行自主探索，從而實現(xiàn)知識構(gòu)建的教學(xué)策略。不難理解，這種教學(xué)方法的應(yīng)用主要就是為了打破傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受知識的地位，從而突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。這一原則與當前的教育發(fā)展趨勢無疑是十分相符的。因此，在組織高中歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)對這種教學(xué)策略有更加熟練的掌握，并將其應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)當中，只有這樣，才能使高中歷史教學(xué)活動得到優(yōu)化。

1.優(yōu)化氛圍，激發(fā)探究欲望

從實際的教學(xué)內(nèi)容來看，歷史知識具有十分鮮明的“過去性”特點，同時，歷史知識也是比較瑣碎和分散的。正是由于歷史知識這一特點，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，為了改變這種情況，教師應(yīng)采用恰當?shù)姆绞絹韮?yōu)化課堂學(xué)習(xí)的氛圍，以此來使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)《英國君主立憲制的建立》這一課時，為了活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，我利用多媒體播放了紀錄片《大國崛起》中“走向現(xiàn)代”的上集，紀錄片的主要內(nèi)容是：1588年，英國戰(zhàn)勝了西班牙無敵艦隊，開始登上世界舞臺。此時，英國強有力的君主專制以及伊麗莎白一世女王對貿(mào)易和海洋探險的鼓勵、有效的治國方略，使得這個面積狹小的島國迎來了早期的輝煌。但是，國王查理一世登基之后，堅信君權(quán)神授，而且違背了英國在13世紀時制定的《大憲章》規(guī)定的法則，所以和議會進行了四年的內(nèi)戰(zhàn)。最終，查理一世被送上了斷頭臺。之后，英國通過光榮革命，逐步建立起了君主立憲制，率先完成了向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型。相對寬松的社會環(huán)境，為英國的經(jīng)濟發(fā)展提供了良好的條件，從而為工業(yè)革命的進行做好了準備……通過這段紀錄片專業(yè)的講解以及豐富的畫面，很多學(xué)生的注意力都被吸引了，同時，利用這樣的講述方式，也使學(xué)生對英國早期的發(fā)展歷程有了一定的了解，這也為學(xué)生深入探究這一節(jié)的知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.問題引導(dǎo)，組織自主探究

正如前文所述，探究式教學(xué)法的應(yīng)用主要就是為了打破傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受知識的地位。為了體現(xiàn)出這一原則，教師可以組織學(xué)生進行一些自主性的探究活動，以此來使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。同時，在組織學(xué)生進行自主探究時，教師需要給學(xué)生提出一些問題，這不但可以對學(xué)生進行一定的點撥，而且可以對學(xué)生的思考方向進行引導(dǎo)，從而促進學(xué)生探究活動的順利進行。

以《古代希臘民主政治》這一課為例，我引導(dǎo)學(xué)生自主探究了“古代希臘民主政治的產(chǎn)生”這部分內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行了一定的分析，然后，我給學(xué)生出示了一組問題：（1）希臘的自然條件是什么樣的？這種自然條件給希臘的政治格局帶來了怎樣的影響？（2）希臘的城邦有哪些特點？這樣的特點是怎樣推動希臘民主政治產(chǎn)生和發(fā)展的？（3）什么樣的物質(zhì)基礎(chǔ)促進了希臘民主政治的產(chǎn)生與發(fā)展？在希臘民主政治的產(chǎn)生與發(fā)展中，吸收了周邊地區(qū)哪些文明的“營養(yǎng)”？接著，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題再次對教材內(nèi)容進行了探究，同時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與周圍同學(xué)進行了交流與討論。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對這部分內(nèi)容有了較為全面的理解。

3.組織實踐，強化史料收集

毋庸置疑，對歷史真相的了解主要是借助史料實現(xiàn)的。但是從高中歷史教材來看，文本的容量是比較有限的。因此，教師在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)給學(xué)生布置一些史料收集的任務(wù)。同時，對于歷史學(xué)習(xí)來說，史料證實能力本身就是一種十分重要的素養(yǎng)。因此，史料的搜集不但可以進一步深化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，而且可以鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

完成《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個史料搜集的練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下的時候通過兩種方式來進一步了解改革開放之后，人們物質(zhì)生活以及生活習(xí)俗的變化情況。一是通過實地調(diào)查的方式獲取一手資料，二是通過文獻資料查閱的方式對相關(guān)情況進行了解。最終，通過史料的搜集與整理，進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)來說，在當前的高中歷史教學(xué)中，探究式教學(xué)法已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)更加熟練地掌握探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能更好地保障高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

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