基于移動學習環境下的英語自主學習的調查研究

徐玲瓏 王海軍

摘要：移動終端學習是通過以移動終端為媒介、依托網絡信息技術來打破時空局限，且能精準整合海量學習資源的新型學習模式，即移動學習。本研究主要通過文獻調查、網絡問卷調查等方式收集相關數據反饋，旨在探究移動終端學習模式對大學生英語自主學習能力提高所產生的作用，以及其消極影響。經調查研究發現，大學生基于移動教學平臺下的英語自主學習能力確實能有可觀的提高。不可否認的是，網絡信息多樣性、豐富性、易沉溺性等因素會對英語自主學習者的學習能力提升具有消極影響。

關鍵詞：移動學習;自主學習;調查研究;思維

一、前言

在網絡信息時代，各種各樣的移動學習平臺和軟件層出不窮，為大學生提供了多樣化選擇的同時，也改變了大學生傳統單一的學習方式。互聯網信息技術的出現，拓寬了人們生活和學習的空間維度，為人們的學習活動提供更多的選擇，但它是否能切實有效地提升學習者的自主學習效率和自主學習的能力還有待實際考察和實踐認證。其中，大學生占全社會學習人群中的絕大部分，且大學生通過移動終端學習英語的人數每年呈指數型增長。因此，本研究重點將放在探究移動終端學習模式對大學生英語自主學習能力提高所產生的作用，以及其消極影響。

二、移動學習

移動學習（Mobile Learning）是基于移動設備所建立的網絡信息化學習平臺，是一種供學習者學習使用的新型學習方式。移動學習的特點在于學習者是以掌握知識、提升能力為目標進行學習。學習者在學習過程中沒有時間的限制、沒有地點的限制，這就要求在移動學習模式中所使用的移動設備必須能夠有效地呈現學習者需要的學習內容，并且能搭建一個高效的學習平臺。

國外有很多教育理論家都做過移動學習和自主學習能力方面的研究。例如美國著名心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），他認為學習是一個主動的、自發的過程，并提出要形成學生的能力動機（competence motivation），也就是一種能驅動學生自主學習的核心引擎。他還認為，探尋學生的自主學習活動的核心因素，最好方式就是激起學生對學習的興趣，這是推動學生自主學習的關鍵心理動機。布魯納強調，學生在學習過程中應該是主動的、積極的探究者，而不是被迫的、消極的接受者。

目前國際上網絡教學平臺眾多，主要有Khan Academy、Coursera、Khan Academy、creative LIVE等為代表的網絡教學平臺。這些平臺在全世界范圍內都受到了廣泛的應用，不僅支持多國語言其中包括中文，而且還涵蓋了不同領域所需要的專業知識需求，使用人數仍在不斷上升。

在國內有很多專家也做過相關的研究。國內研發的較成功的平臺主要有英語流利說、智慧樹、爾雅等手機app軟件，以及以微信為平臺的公眾號、小程序等發展平臺。現階段國內的網絡教學平臺的主要有兩種類型，一種是利用基本活動的形式來進行，即利用構建學習網站的方式，讓教師和學習者通過網站開展學習活動。比如說直播課堂，學生可以在直播過程中進行學習，并且可以隨時利用評論的方式來進行提問、與老師互動，并且部分網站提供會看功能，以便學生課后查漏補缺;另一種是教學組織形式，即以課堂組織的形式，如錄制音頻視頻，學生可以自由選擇學習時間來進行學習。在學習過程中，當學習者輸入關鍵詞后，公共平臺根據關鍵詞自動為學習者搜索其所需要的資源，以供學習者解決在學習過程中遇到的問題。為了方便學習者的使用，公共平臺可以設計不同的信息導航學習內容，然后對學習內容進行分類。

目前，國內教學平臺更偏向于在網絡平臺上開發新技術和網絡課程設計的設計研發方面。雖然國內已經有不少的學者開始關注美國和歐洲國家的高校網絡教育發展進程，并進行了初步的研究，但現階段國內教學平臺的研究，對英語自主學習者的應用情況以及現狀仍處于懵懂的了解階段，對網絡教學平臺上的自主學習程序軟件還缺乏有效的策略指導。因此，其研究有待進一步深入。基于此，筆者開展了對大學生利用移動學習平臺的自主學習現狀進行了系統的調查，以期為未來處于移動學習環境下的英語自主學習者提供一些幫助。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究的研究重點是分析在移動學習環境下大學生英語自主學習的現狀，并且研究網絡平臺為大學生的英語學習提供新思路和新方法，本研究擬解決的主要問題包括：1）網絡英語學習資源能否提高大學生英語自主學習能力？2）網絡英語學習資源對大學生自主學習能力的發展起到的具體作用？3）阻礙大學生自主學習能力的主要因素？

（二）研究工具

本研究將采取網絡調查的方式，通過問卷調查、數據分析等方式，研究現階段大學生英語學習所使用的自主學習平臺類型、平臺學習時長、平臺學習效果以及網絡學習的意義等方面的內容。在調查過程中，為保障調查結果的有效性和科學性，研究者同時還設計了一些內容相似甚至相同的調查問題，但是在表述上存在一定的差異性，以便于對比受訪者的回答結果，去除無效的問卷。

（三）、研究對象

本調查的研究對象為某綜合性大學在校學生，學生的年級、專業均為隨機選擇。人數340人。

四、結果與討論

通過問卷調查，本研究有如下一些發現：

1）通過移動設備上網時間

大學生通過手機、計算機等移動設備上網的時間主要集中于每天2-4小時（112人，占受訪者總數的32.94%）和每天4小時以上（188人，占受訪者總數的55.29%）。由此可知，大學生使用手機等移動設備使用網絡的時長較高，并且大學生對網格的依賴程度比較高。這為運營基于移動終端信息平臺下的英語自主學習提供了一個良好的契機。

2）英語學習平臺使用頻率

調查對象通過移動終端設備經常使用的英語學習平臺（程序或APP）主要包括： 有道詞典（129人）、流利閱讀（95人）、英語流利說（89人）、百度翻譯（77人）、BBC News（47人）、Learning Space（39人）。

3）英語學習平臺與英語能力

通過問卷調查，筆者發現學習者通過英語學習平臺主要學習英語單詞（114人，33.52%），使用平臺學習口語、聽力和語法的學生也占了一定的比例，分別為16.17%、13.23%和11.12%（見表1）。由此可知，大學生在移動學習環境下學習英語主要的目的是為了提升詞匯、語法等英語基礎知識和口語、聽力等基本交際能力。

4）選擇英語學習平臺的原因

在這一項調查數據中，受訪者中使用英語網絡學習平臺學習英語的原因呈現出多樣化的特征，其中因為要通過英語類考試而選擇網絡學習平臺進行英語自主學習的人數最多（197人，57.94%）（見表2）。可見，在移動學習環境下，學生進行英語自主學習更多地是出于外在的動機，即考慮實際的功效。

5）英語學習平臺使用時長

在受訪者中，使用英語學習平臺進行英語學習的時長主要集中在每天0.5小時到2小時之間，其中，0.5-1小時、1-1.5小時、1.5-2小時的比例分別為24.12%、25.29%、37.94%（見表3）。

6）英語網絡學習平臺的有效性

在調查中，78.93%的受訪者表示英語網絡學習平臺的資源對于提升英語能力具有促進意義。21.07%的受訪者表示英語網絡學習平臺的資源對英語能力的提升意義不明顯。可見，通過使用英語移動學習平臺，利用英語學習資源，掌握科學的學習方式，確實能夠提高大多數學生的英語能力。

7）阻礙大學生自主學習能力的因素

由表4可知，影響大學生自主學習能力的因素主要來自學生自身，尤其是學生缺乏恒心（40.29%），難以堅持長期的學習活動。此外，網絡的誘惑（27.35%）也是阻礙大學生自主學習能力提高的重要因素。

五、小結

綜上所述，本研究發現影響大學生自主學習能力提高因素主要來自于學生自身是否擁有良好的自制力。其中尤其突出的是大部分學生缺乏恒心，并且沒有真正了解到自主學習的內涵。此外，很多自主學習者沒有制定詳細的學習目標和周密的學習計劃，因此難以長久地堅持自主學習活動。而互聯網的多樣性也是阻礙大學生自主學習的核心因素。為了增強大學生英語自主學習的意識，提高大學生英語自主學習的能力，現階段的網絡移動平臺應關注學生的具體學習情況，通過更有針對性的平臺建設幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]楊福平. 運用網絡技術在高校英語教學中培養學生創新思維能力[J]. 新課程（小學），2014，（06）：122-124.